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《淺談如何培養(yǎng)小學生的估算意識與能力.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談如何培養(yǎng)小學生的估算意識與能力摘要數(shù)學是一門比較實用性的學科，口常教學期間需注重學生能力的培養(yǎng)，使學生掌握應用數(shù)學知識的技巧。估算意識與能力是現(xiàn)代小學數(shù)學教育的重點內(nèi)容，教師結合具體教學狀況擬定培養(yǎng)方式，加快了小學生知識綜合能力的培養(yǎng)進度。本次分析了如何培養(yǎng)小學生的估算意識與能力等問題。關鍵詞小學生；數(shù)學;估算意識;能力培養(yǎng)估算本質上是對某種事物進行推斷的活動，在掌握現(xiàn)有資料信息的基礎之上，對事情狀態(tài)進行大膽的假設與評估。將估算推廣于文化諜程教學活動中，其就是要求學生在L1經(jīng)掌握的知識前提下，對新學習內(nèi)容進行大概推斷、
2、評估，逐漸引導小學生體會到數(shù)學知識的內(nèi)涵。一、樹立估算意識，提升學習興趣估算是人們H常生活的潛在意識，從長期社會實踐屮積累出來的行為意識，通過大腦思維辨別出某個事物的潛在發(fā)展趨勢。隨著時間的推移，人們會逐漸形成一種估算的習慣，對新舊事物的狀態(tài)變化進行預測，從而提高了計算思維的活躍性。小學教育是孩子們參與文化知識學習的初步階段，培養(yǎng)學生估算意識與能力應從興趣開始，當學生對估算教學產(chǎn)生的濃厚的興趣，其必然會掌握一套屬于自己的估算學習方法?！芭d趣是最好的老師”，只有激發(fā)學生參與某項課程學習的興趣，才能全面激發(fā)其內(nèi)在潛能以更好地投
3、入學習情境?？紤]到小學數(shù)學課程的特殊性，培養(yǎng)學生估算意識應先提高具在估算方面的認知能力，通過形成固定的思想意識觀念以帶動學習興趣。從心理學角度分析，估算意識是大腦思維的潛在意識，學生遇到各種數(shù)學學習問題時，都必須經(jīng)過大腦的思考與分析，才能掌握最佳的問題分析方法，這一階段則是培養(yǎng)估算意識的最好時機。每當遇到新的數(shù)學知識時，教師要懂得如何把握學生們的思維意識，短時間內(nèi)建立適合學生要求的估算意識培養(yǎng)方法。此外，鑒于小學生個人認知水平的局限性，估算意識培養(yǎng)也不能過于深入，教學訓練難度大反而會減弱學生的興趣。情境創(chuàng)設是數(shù)學教學常用的
4、方法，通過創(chuàng)造最佳學習情境以激發(fā)學生的知識興致。如在教學中我們可以給學生出示這樣的題目：有五個同學一起去超市買東西，他們各自帶的錢數(shù)分別是56元、39元、27元、85元、67元，這五個同學中平均拿的錢數(shù)是（）元①55,②35,③65。解答這個問題，學生就可以運用一組數(shù)中平均數(shù)的特征，即它一定大于最小的數(shù)，小于最大的數(shù)，而接近中間的數(shù)。從而估算出這個平均數(shù)一定大于27元，小于85元，而接近兩個數(shù)的中間數(shù)，在三個答案中（1）是最符合條件的。所以正確答案是55元。這種巧妙的估算過程，就會極大的吸引學生的注意力，讓學生感受到數(shù)學的
5、奧妙。二、聯(lián)系生活實際，彰顯估算價值著名教育家陶行知說過：“生活是一切知識的來源，知識的本質是生活積累”，這充分肯定了生活學習的重耍性。教師在培養(yǎng)小學生估算意識與能力屮，要借助生活平臺去挖掘更多的知識元素，引導小學生從不同角度去體會數(shù)學估算技能的樂趣，彰顯出估算的應用價值。筆者認為，教師作為數(shù)學課程的引導者,要通過計劃教學、生活教學等方式鍛煉小學生,綜合培養(yǎng)具應用知識的能力。(1)計劃教學。文化知識教學是一項長期性的活動，教師在思想意識上要堅定長時間從事估算培養(yǎng)教學的意識，才能為學生奠定良好的課程學習基礎，增強其數(shù)學知識的
6、應用能力。計劃教學是現(xiàn)代教育侶導的先進理念，要求教師按照時間次序劃分以培養(yǎng)學生的估算能力，按照某個時間段制定針對性的估算培養(yǎng)方案。同時，各階段學習過程中盡可能選擇多種估算能力培養(yǎng)方式，使估算、口算、筆算等靈活地整合起來，達到能力多元化培養(yǎng)的學習要求。例如，現(xiàn)實生活中，教師可以帶領小學生感受估算的應用價值，從日常生活接觸到的數(shù)學知識進行估算，增強了學生靈活使用估算的思維理念。(1)生活教學?！醭Ｉ钪袘霉浪阒R，要結合具體的生活內(nèi)容展開，這是保證估算意識培養(yǎng)成效的重點。《數(shù)學課程標準》強調了生活教學法的重要性，提出教師需緊
7、密聯(lián)系一些生活類的題材，不斷地訓練學生應用估算知識的能力，將估算意識完全融入到現(xiàn)實教學活動中。對于學生來說，努力培養(yǎng)個人估算能力可增強其“數(shù)字感覺”，面對復雜多變的數(shù)學知識時，可快速地找準數(shù)學方向，及時檢查對數(shù)學知識的理解是否止確。從筆者教學經(jīng)驗來看，若當數(shù)學知識與現(xiàn)實生活融為一體之后，學生便能更加深刻地體會估算能力的學習價值，以及在解決實際數(shù)學問題中發(fā)揮的作用。因此，教師在課堂或訓練教學階段耍積極培養(yǎng)學生“算著估、估著算”的能力。三、注重方法引導，鍛煉估算技能方法是決定文化課程教學質量的核心要素，教師選定哪一種教學方法，
8、其最終產(chǎn)生的教學成效是不一樣的。對于學生估算能力的培養(yǎng)方法，要根據(jù)學生的具體情況而定，選擇最佳方式引導學生的課程學習。在多年的教學工作中，我總結了一套比較適用的估算教學方式，具體包括：(1)取整法：這是估算中經(jīng)常用到的方法，即用四舍五入(也可根據(jù)實際情況)取數(shù)的近似值，再計算結果。在使用屮引導學牛根據(jù)實
