略談?wù)Z文語(yǔ)感的培養(yǎng).doc

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1、略談?wù)Z文語(yǔ)感的培養(yǎng)【摘要】文章介紹了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中培養(yǎng)語(yǔ)感的一些方法。一是在閱讀中培養(yǎng)，二是在比較中培養(yǎng)，三是在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)感培養(yǎng)閱讀比較聯(lián)想想象一在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感要培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有良好的語(yǔ)感，應(yīng)先從朗讀入手。語(yǔ)感是在反復(fù)感受優(yōu)秀語(yǔ)言材料的過程中提高的，舍此別無(wú)他途。通過讀注于目、出于口、聞?dòng)诙⒂浻谛?。通過眼、耳、口的第一信息系統(tǒng)去感知語(yǔ)言文字，體會(huì)文章脈絡(luò)，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力。通過朗讀，訓(xùn)練學(xué)生利用作家優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)錘煉自己的語(yǔ)言。1?利用電教手段培養(yǎng)語(yǔ)感電教手段通過色、光、形、色的配合，使微觀世界可睹，使不可親歷的環(huán)球奇觀如臨其

2、境，形成立體的全方位的刺激，增強(qiáng)信息維度，提高語(yǔ)言感知的效果。如《看月食》一課，通過放月食形成的錄像片，再配以錄音說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)課文中描寫的月食的過程及發(fā)生月食時(shí)月亮的形狀變化有了深切的感受，因而對(duì)課文的詞句理解得很好，形象的感染對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言起了潛移默化的熏陶作用。2?通過教師的范讀培養(yǎng)語(yǔ)感葉圣陶指出：教師的范讀可以“把文章的神情理趣在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解”。如《狼和小羊》這篇童話故事，通過教師范讀課文，借助體態(tài)語(yǔ)言用不同的聲調(diào)讀出狼與羊爭(zhēng)辯時(shí)的不同語(yǔ)氣：狼的盛氣凌人、窮兇極惡，小羊認(rèn)真申辯、小心翼翼。繪聲繪色的范讀激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)烈鮮明的感

3、情色彩感染了學(xué)牛?，引起他們的情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的接受語(yǔ)言訓(xùn)練的愿望。3.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感教師的范讀是一種感染，而語(yǔ)感的真止形成還要靠學(xué)生自己去讀。感情朗讀不僅使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，而且是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種好辦法。只有對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺，才能讀得繪聲繪色。反過來(lái)，繪聲繪色的朗讀又能增強(qiáng)語(yǔ)感，教學(xué)中，可通過看圖、聽音樂、聯(lián)想等途徑創(chuàng)設(shè)情感場(chǎng)，使學(xué)生受到感染，進(jìn)入角色，從而把課文讀得字字顯神韻、句句露真情。例如，朗讀《再見了，親人》一文中描寫朝鮮大娘冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍送打糕這一部分時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生注意描寫大娘的動(dòng)作的一些詞，輔以緩急恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，讀出朝鮮大娘置個(gè)人安危于不顧

4、，一心掛念志愿軍戰(zhàn)士的慈母情。語(yǔ)言感受能力的強(qiáng)弱與語(yǔ)言材料積累的多少密切相關(guān)。語(yǔ)感能力的提高是在反復(fù)、大量感受優(yōu)秀的語(yǔ)言材料的過程中實(shí)現(xiàn)的。不少學(xué)生語(yǔ)感差,究其原因，不是由于對(duì)事物缺少正確的認(rèn)識(shí)，就是語(yǔ)言貧乏荒于積累，所以要利用課堂時(shí)間，選擇優(yōu)秀的文章，指導(dǎo)學(xué)生泛讀，以擴(kuò)大知識(shí)面，豐富語(yǔ)言材料?！蹲宰x課文》的內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣，選文體裁多樣，符合兒童年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，是學(xué)生泛讀課選文的最佳藍(lán)本，也可以選擇適宜兒童閱讀的短文、詩(shī)歌作為泛讀材料，既可以引起學(xué)生閱讀報(bào)刊的興趣，乂能達(dá)到豐富語(yǔ)言的目的。不管是范讀還是自讀，都可以培養(yǎng)學(xué)生從整篇文章的語(yǔ)流語(yǔ)脈中去體會(huì)語(yǔ)言因素，并在腦子

5、里建立起各種規(guī)范的語(yǔ)言感受力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。二在比較中培養(yǎng)語(yǔ)感教學(xué)中讓學(xué)生比比、讀讀、講講、練練、細(xì)心體會(huì)整齊與錯(cuò)亂、細(xì)膩與粗略、形象與干癟、具體與空洞、準(zhǔn)確與牽強(qiáng)之間的差異，在比較中強(qiáng)化羌別感覺，加深對(duì)語(yǔ)言文字的敏感程度。1?移位比較在《草地夜行》一文中，描寫老紅軍舍己救人有這樣的句子：小鬼,快離開我！'他急忙說(shuō)：'我掉進(jìn)泥潭里了。"引導(dǎo)學(xué)生試著將兩句話調(diào)換位置、通過比較，學(xué)生領(lǐng)悟到，老紅軍戰(zhàn)士在生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，脫口而出的是“小鬼，快離開我！”首先想到的不是口己的安危，而是“小鬼”。這樣，老紅軍戰(zhàn)士舍己救人的高大形象便聳立在學(xué)生的面前。學(xué)生一讀就能感到調(diào)換后表達(dá)的思想

6、感情與原句截然相反，通過學(xué)生的動(dòng)腦思考去領(lǐng)悟詞序的規(guī)律，從而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。2?換詞比較如《豐碑》一課中描寫軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子：“右手的中指還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅，左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火，單薄的破舊衣服緊緊貼在他的身上?！苯虒W(xué)時(shí)，將“打”換成“吹”、“撲”,將“貼”換成“裹”、“披”，再讀一遍。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)固體的雪用“打”最為恰當(dāng)?！按颉北憩F(xiàn)了雪大、與大雪紛飛的自然環(huán)境相協(xié)調(diào)?！百N”既形象地寫出了“單薄”、“緊緊”，道出了嚴(yán)寒，更體現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)的無(wú)私，這是成為豐碑的基礎(chǔ)。如此訓(xùn)練，目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的敏銳性。3.刪減比較《赤壁之戰(zhàn)》屮黃蓋說(shuō)了一句話：“曹軍

7、號(hào)稱八十刀，我軍才三萬(wàn)，相差太遠(yuǎn)了?！睂⑦@句話與“曹軍號(hào)稱八十萬(wàn)，我軍三萬(wàn)”做以對(duì)比，學(xué)生通過比一比，讀一讀，就可知道，原句強(qiáng)調(diào)了曹軍實(shí)在太多，我軍實(shí)在太少，兩軍相差太懸殊，從而說(shuō)明了火攻設(shè)計(jì)的必要性，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)的效果，提高了語(yǔ)言的說(shuō)服力，這個(gè)“知道”的過程就是訓(xùn)練學(xué)生良好語(yǔ)感的過程。三在聯(lián)想、想象中培養(yǎng)語(yǔ)感語(yǔ)感是人的一種心智技能、聯(lián)想、想象的積極參與是發(fā)展語(yǔ)感極其重要的心理因索。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中有一段話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅貪焚地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠