植物生長素發(fā)現(xiàn)過程教學(xué)設(shè)計(jì)與反思.doc

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1、教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息名稱植物生長素的發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者武賽男課時(shí)1所屬教材目錄人教版生物必修3第3章第1節(jié)教材分析本節(jié)內(nèi)容教學(xué)適宜采用發(fā)現(xiàn)法，模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，提高學(xué)生獲取信息、分析解決問題的能力以及探究能力。在能力和價(jià)值觀方面，通過對(duì)“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，樹立科學(xué)的世界觀。通過對(duì)生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，以及聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的能力。學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題自己設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察的方法以及創(chuàng)新能力。學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)：有“向光性”生活體驗(yàn)、一定實(shí)

2、驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，初步了解了“假說-演繹”的科學(xué)探究方法。學(xué)習(xí)能力：感性思維能力強(qiáng)、抽象理性思維能力弱、個(gè)體間學(xué)習(xí)能力參次不齊、語言組織能力弱、學(xué)習(xí)過程易受非智力因素影響。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)①概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。②說明植物向光生長的原因。③生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。過程與方法目標(biāo)①體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法。②訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力，觀察能力，養(yǎng)成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)

3、。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)生長素發(fā)現(xiàn)過程。難點(diǎn)①生長素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。②生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。教學(xué)策略與設(shè)計(jì)說明在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實(shí)驗(yàn)觀察）、根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)問題并提出問題、根據(jù)分析提出假說和對(duì)假說的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說的提出和求證過程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。同時(shí)也是學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯過程。在探索胚芽鞘向光生長的過程中，以科學(xué)的嚴(yán)密的邏輯思維引導(dǎo)學(xué)生層層設(shè)疑、合作探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來解決。這個(gè)能力

4、對(duì)于學(xué)生來說有難度也有挑戰(zhàn)性。學(xué)生對(duì)芽、頂端分生組織、形成層、形態(tài)學(xué)上端等缺乏感性認(rèn)識(shí)，通過圖片展示加深印象，感悟形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入：課前教師將一盆栽植物（如四季梅）放在向陽的窗臺(tái)上生長足夠長的一段時(shí)間，使其表現(xiàn)出明顯的向光性。上課時(shí)，將這盆植物帶到教室，讓學(xué)生推測它生長的環(huán)境，由此引出課題植物的向光性。許多人可能對(duì)植物向光性的現(xiàn)象熟視無睹，然而，正是對(duì)向光性的研究，引導(dǎo)人們揭示出了植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的奧秘，發(fā)現(xiàn)了第一種植物激素-----生長素。提出問題：對(duì)于植物的向光

5、性現(xiàn)象，你想提出什么問題？請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活回想、交流見過的植物向光生長的實(shí)例。嘗試從植物向光性的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題。由學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)引出本節(jié)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程（一）達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)對(duì)于植物的向光性，達(dá)爾文提出的問題是“植物具有向光性的原因是什么？”科學(xué)重視實(shí)證。那么，達(dá)爾文設(shè)計(jì)了什么樣的實(shí)驗(yàn)研究這一問題呢？[在屏幕上呈現(xiàn)出達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果]請(qǐng)學(xué)生分析達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論回答下列思考題：達(dá)爾文的第一組實(shí)驗(yàn)作出了什么樣的假設(shè)？（植物的向光彎曲生長與尖端有關(guān)。）（一）達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)（1）個(gè)人自主分析達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)

6、的原理，解答思考題。（2）小組內(nèi)部討論思考題。（3）全班交流、討論、評(píng)價(jià)。初步學(xué)會(huì)遵守實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的單一變量原則和對(duì)照原則。達(dá)爾文在第一組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所做的第二組實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是什么？（感受單側(cè)光刺激的部位是尖端。）請(qǐng)分析第一組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出結(jié)論。（植物向光彎曲生長與尖端有關(guān)。）請(qǐng)分析第二組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出結(jié)論。（感受單側(cè)光刺激的部位是尖端）為什么要分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面的一段？（兩者形成相互對(duì)照,來確定能夠感受單側(cè)光刺激的部位）胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？感覺單側(cè)光刺激的又是哪一部分？你怎樣解釋這一現(xiàn)象（嘗試作出假設(shè)）？（胚芽鞘彎曲生長的是尖

7、端下面的一段。感覺單側(cè)光刺激的是頂端。這說明胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長。）教師組織學(xué)生交流、討論后，再呈現(xiàn)達(dá)爾文得出的結(jié)論：單側(cè)光照使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當(dāng)這種刺激傳遞到下部的伸長區(qū)時(shí)，會(huì)造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光性。（二）詹森的有關(guān)研究達(dá)爾文提出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論從一定程度上解釋了植物的向光性，但達(dá)爾文的結(jié)論其實(shí)只是分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后作出的假定性的解釋，這種解釋究竟是不是科學(xué)事實(shí)，還需要更進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。下面請(qǐng)看詹森是如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的。[屏幕上呈現(xiàn)出詹森的實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果]請(qǐng)學(xué)生

8、分析詹森的實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論回答下列思考題：詹森提出的問題是什么？（尖端產(chǎn)生的刺激究竟是什么？）作出的假設(shè)是什么？（這種刺激是一種化學(xué)物質(zhì)）分析