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《淺析影響高中教師角色轉(zhuǎn)換的幾點(diǎn)因素 - 淺析影響高中教師角色轉(zhuǎn)換.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺析影響高中教師角色轉(zhuǎn)換的幾點(diǎn)因素實(shí)驗(yàn)三部李桂紅在基礎(chǔ)教育改革的今天，教育理念己經(jīng)發(fā)生了很大的變化。對(duì)高屮教師的角色作用也必然有了新的認(rèn)識(shí)：高屮教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者；從機(jī)械地教教材轉(zhuǎn)向辯證地用教材；從注重以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自身的積極參與為主；從以重視知識(shí)轉(zhuǎn)向重視態(tài)度；從強(qiáng)調(diào)看答案轉(zhuǎn)向看思維方式；從解決問題轉(zhuǎn)向生成問題；從坐守封閉轉(zhuǎn)向追求開放。在這樣的背景下，高屮教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變就成為勢(shì)在必行了。本文就影響高屮教師角色轉(zhuǎn)換的因素進(jìn)行分析，以期為新課程改革提供一些有益啟示。一、教師方面的因素1:11、傳統(tǒng)教學(xué)觀念
2、影響了教師角色的轉(zhuǎn)換。歷史上，教師這一社會(huì)角色的特殊特征經(jīng)歷了從長(zhǎng)者為師到有文化者為師，再到教師即文化科學(xué)知識(shí)傳遞者的演變過程。雖然在新課程屮,教師這一角色的特征正在發(fā)生著變化，但教師即知識(shí)傳遞者這一傳統(tǒng)觀念在人們的心H屮已根深蒂固，教學(xué)觀念也仍停留在“以教師為屮心”的層次JL,在這樣的教學(xué)觀念的影響下,課堂仍是教師一言堂、填鴨式的灌輸。許多老師只強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念反映在教學(xué)過程屮包括以下幾個(gè)方而：①把知識(shí)半成了定論，當(dāng)成了死的教條。將教材視為“圣經(jīng)”，豐富的課程資源被淡漠，不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能，把教學(xué)
3、重點(diǎn)放在課本知識(shí)的傳授丄，認(rèn)為只要掌握了這些書本知識(shí)，所有問題就可以迎刃而解。然而實(shí)際問題是具體的，在不同吋間、不同地點(diǎn)會(huì)有很大差杲，往往并不能只用一兩個(gè)概念、原理就能解決,只有真正的“活知識(shí)”才能給人以力量。②把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單看成是由外到內(nèi)的輸入過程。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，課本知識(shí)都是人們?cè)缂簷z驗(yàn)過的，無需懷疑的定論，學(xué)習(xí)就是要把這些知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦屮，教學(xué)就是要把結(jié)論告訴學(xué)生，讓他們理解，記憶下來，從而在以后需要的吋候，可以隨吋提取出來加以應(yīng)用，這就形成了以教師為屮心，以知識(shí)傳遞為H的的教學(xué)模式。實(shí)際上，認(rèn)識(shí)并菲是對(duì)客觀事物的直接復(fù)
4、制，而是以學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)建構(gòu)，對(duì)學(xué)習(xí)者來說重耍的是對(duì)問題進(jìn)行分析和思索，進(jìn)而把知識(shí)變成自己的學(xué)識(shí)、H己的主見、H己的思想。2、傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣也對(duì)教師的教學(xué)有重人影響。以往在教學(xué)屮，教師常常把學(xué)生當(dāng)作接受教育的被動(dòng)者，主動(dòng)權(quán)始終在教師手屮。盡管現(xiàn)在很強(qiáng)調(diào)學(xué)牛主體參與，但是在教師的教學(xué)觀方面，在深層次上并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。這種傳統(tǒng)教學(xué)的穩(wěn)定性，除了因?yàn)橐越處煘殄?，從教師的教出發(fā)，容易被教師接受外，還因?yàn)榻處熞曋R(shí)的傳播和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)，并且在教學(xué)上存在著明顯的可操作性。教師過分地依賴教材和教學(xué)參考書，形成了一
5、種程序化的教學(xué)，甚至部分教師參照一些現(xiàn)成的教案進(jìn)行教學(xué)，這種可操作的教學(xué)程序已扎根于教師的日常教學(xué)觀念和行為之屮，成為其教學(xué)習(xí)慣，而這種教學(xué)習(xí)慣使教師的教學(xué)能力的發(fā)展受到了限制。再者，很多教師擔(dān)心課堂教學(xué)改革會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，新課程改革最突出的一點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)屮，從而發(fā)展其能力，提高其綜合素質(zhì)。而新教材的使用給課堂教學(xué)增加了難度。如果教師駕馭教材和課堂教學(xué)的能力不強(qiáng)，課堂教學(xué)就很可能會(huì)陷入一種無序的狀態(tài)，就可能失控，這樣課堂教學(xué)的任務(wù)也就難以完成。因此，即使教師在思想上已有所認(rèn)識(shí)，并下決心改正
6、，在這種情況下，教學(xué)習(xí)慣也不可能輕輕松松在短時(shí)間內(nèi)徹底改變。而且，教師普遍只關(guān)心和高考有關(guān)系的內(nèi)容，基本上不關(guān)心他所教的學(xué)科知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐屮的運(yùn)用，不關(guān)心學(xué)校以外還有哪些教育教學(xué)資源，吋間一長(zhǎng)，他的知識(shí)范I韋I越來越小，但對(duì)教材卻越來越熟悉，不用繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至不用備課也可從容應(yīng)對(duì)，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。3、大多數(shù)教師是經(jīng)驗(yàn)型的，他們以自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，不能揭示帶有本質(zhì)性的內(nèi)在規(guī)律，教科研意識(shí)薄弱，他們關(guān)注的對(duì)象大多是教材、教參和習(xí)題集，對(duì)于教學(xué)相關(guān)的理論書籍和雜志閱讀較少，理論水平較低。教師專業(yè)理論知識(shí)的匱乏必然
7、會(huì)導(dǎo)致教師的教育實(shí)踐活動(dòng)缺乏必要的理論支持。教師不能積極、主動(dòng)地參與和進(jìn)行教育研究，從而有效地促進(jìn)和提高其教育活動(dòng)的科學(xué)性、有效性，使學(xué)生獲得更好地發(fā)展；更不能對(duì)H身的教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行隨時(shí)、及時(shí)地反思和總結(jié)，不斷地提高自身的教育實(shí)踐能力。此外，H前在許多學(xué)校屮，一個(gè)教師的地位由他所教的學(xué)生在高考屮的成績(jī)決定，因此，一些教師沒有提高自己科研能力的愿望，拒絕參加課改實(shí)踐。二、學(xué)生方面的因素傳統(tǒng)教學(xué)屮的學(xué)生是處于被動(dòng)地位的，教師的權(quán)威地位束縛了學(xué)生的發(fā)散思維和參與意識(shí)的形成，使學(xué)生不自覺地游離于課堂參與之外，不愿意與教師和同學(xué)互相交流。另
8、外，學(xué)生由于缺乏自信而擔(dān)心交流會(huì)暴露自己的不足，受到同學(xué)和老師的嘲笑和奚落,從而不愿參與課堂教學(xué)。而且以學(xué)生為主體的教學(xué)給學(xué)生的心理壓力加大了，使學(xué)生感到緊張與焦慮，尤其是那些有某種程度心理障礙或不善表達(dá)的學(xué)生更是難以適應(yīng)。此外，以學(xué)
