網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用研究.doc

《網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用研究.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用研究［摘要］與傳統(tǒng)信息載體相比，網(wǎng)絡信息栽體具有可復用、動態(tài)交互的本質(zhì)特征，使得資源的使用者之間，以及資源的使用者與資源之間能夠形成跨越時空的立體化互動?；对摤F(xiàn)狀，以長尾理論、裡德定理為依據(jù)，以生態(tài)資源觀和用戶信息行為的前期研究的基礎，構(gòu)建瞭網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用模型。采用跟蹤觀察法，通過對網(wǎng)絡資源的跟帖、留言的分析，統(tǒng)計網(wǎng)絡教育信息資源總量的變化，得出網(wǎng)絡教育信息資源量的增加呈現(xiàn)先慢後快再慢的規(guī)律；采用內(nèi)容分析法。分析瞭網(wǎng)絡教育信息資源質(zhì)的增加，得出資源內(nèi)容在廣度上得到擴充，在深度上得到加深

2、的結(jié)論；以量的研究為基礎，分析瞭單位時間內(nèi)量的增加，得出網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用過程具有生命周期的特點［關(guān)鍵詞］教育信息資源；動態(tài)發(fā)展利用；生命周期；生態(tài)資源［中圖分類號］G434［文獻標識碼］A［文章編1672-10008(2011)05-0083-06一、問題的提出學習媒體是教育信息的載體和傳播工具。縱觀學習媒體的發(fā)展歷史，教育信息載體依次出現(xiàn)瞭紙質(zhì)載體、電子化載體、數(shù)字化載體和網(wǎng)絡化載體。與前幾種類型的教育信息載體相比，網(wǎng)絡教育信息載體具有如下顯著本質(zhì)特征:第一，信息載體的可復用性。由於網(wǎng)絡資源的共享性、可復制性等特征，以網(wǎng)

3、絡為載體的教育信息資源，諸如學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程、資源庫、網(wǎng)絡教學情景等，突破瞭傳統(tǒng)載體（例如課本、磁帶、光盤等）的一對一的限制，可以同時供多個使用者使用，其服務對象范圍遠遠超過瞭其他載體。網(wǎng)絡教育信息資源的利用者可以不受時間、空間的限制，可以在任何時間進行學習，單一媒體的利用者可以達到幾萬、幾十萬甚至更多第二，信息載體的動態(tài)交互性。紙質(zhì)、電子化以及數(shù)字化載體的教育信息資源往往是單向傳播，學習者之間、學習者與教育信息提供者之間的交流受到很大限制。例如，由於紙質(zhì)教材的私有性以及頁面空間的有限性，學習者的反饋信息基本上使用該本教材的幾個人之間傳播

4、或基本不被傳播；而電子化教材（錄音教材、電視教材等）以及數(shù)字化教材（光盤等）沒有為學習者提供記錄反饋信息的功能。與這些媒體形式不同，網(wǎng)絡教育資源平臺為學習者提供瞭交流互動平臺，學習者可以發(fā)表自己的觀點，瀏覽他人的觀點，並可以對他人的觀點進行評論網(wǎng)絡化教育信息資源與其他類型載體的教育信息資源相比,最大的區(qū)別在於前者實現(xiàn)瞭基於網(wǎng)絡教育信息平臺的學習者之間時空交錯的立體化交流，以及互動交流所產(chǎn)生信息的公開與共享。Web2.O使得互聯(lián)網(wǎng)信息內(nèi)容由專業(yè)人士生成變成由用戶生成，知識創(chuàng)新不再是教育專傢或者研究者的專利，而是一種行為方式，一種生存方式。在這

5、種方式下，社會中的每個人都是知識的創(chuàng)造者。網(wǎng)絡的出現(xiàn)，為人們拓展瞭交流溝通的渠道，增多瞭人們思維碰撞的機會，進而為每個人成為知識的創(chuàng)造者創(chuàng)造瞭條件。在基於網(wǎng)絡教育信息資源的學習過程中，學習者通過對其他學習者的留言、跟帖的瀏覽及思考，進而使得對原始資源的理解程度不斷深入，知識面不斷得到拓展。網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用中最為活躍的因素是“學習者”,學習者在教育信息資源的發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用，即將人的智力資源轉(zhuǎn)化為教育信息資源。所以，從上述角度考慮，網(wǎng)絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用研究具有一定的必然性二、研究的理論基礎有研究者認為，We

6、b2.0資源管理的社會化、開放性、提供長尾化服務特點，對於網(wǎng)絡教育資源的建設與應用有著重要的影響。“二八定律”認為，在任何一組東西中，最重要的隻占其中的20%,其餘80%的盡管是多數(shù)卻是次要的?？搜e斯?安德森(ChrisAnderson)提出的長尾理論認為：由於成本和效率的因素，當商品儲存流通展示的場地和渠道足夠?qū)拸V，商品生產(chǎn)成本急劇下降以至於個人都可以進行生產(chǎn)，並且商品的銷售成本急劇降低時，這些需求和銷量不高的產(chǎn)品所占據(jù)的共同市場份額，可以和主流產(chǎn)品的市場份額相比，甚至更大。長尾理論為網(wǎng)絡教育建設提供瞭新的理念，顛覆瞭人們一直遵循的二八原

7、則，即教師和專傢作為資源建設的主體，是網(wǎng)絡教育資源建設中最重要的20%。由於網(wǎng)絡平臺提供的開放便捷的環(huán)境，網(wǎng)絡教育資源建設的主體不再局限於教師和專傢，會有更多的用戶融合到資源建設的隊伍中來。最終這80%的用戶通過集體智慧產(chǎn)生的資源的價值，可以與占主流的資源價值相媲美網(wǎng)絡資源發(fā)展的關(guān)鍵在於網(wǎng)絡資源建設群體建設。裡德(DavidReed)認為：隨著聯(lián)網(wǎng)人數(shù)的增長，旨在創(chuàng)建群體的網(wǎng)絡價值呈指數(shù)級增加。帕克特對裡德的觀點進行瞭修訂補充，認為群體交流的網(wǎng)絡的價值與開創(chuàng)一個群體需要的努力成反比。目前，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，以及建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎上的社會性軟

8、件的普及，使得群體的形成變得極為簡單。Web2.0哪境下的網(wǎng)絡社群為用戶提供瞭全新的互動領域，改變瞭傳統(tǒng)的人際關(guān)系溝通模式，成為用戶生產(chǎn)、獲取、交流、共享信息與知識的微觀環(huán)境。W