資源描述：
《單元整體教學(xué)的“立”與“破”-論文.pdf》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、單元整體教學(xué)的“立’’與“破’’@王樹華摘要：追溯按單元編寫小學(xué)語文教材的來源，說明“單元”的原來意義和現(xiàn)今參考價(jià)值。闡述單元整體教學(xué)建構(gòu)的一般方法，提出“尋找——整合一設(shè)計(jì)”的思路和策略，并分析單元整體教學(xué)存在的問題和不足，從關(guān)注兒童和語文教學(xué)核心目標(biāo)的視角，提出單元整體教學(xué)應(yīng)在“立”與“破”中尋求平衡。關(guān)鍵字：單元；單元整體教學(xué)；“立”；“破”；兒童；素養(yǎng)近來，單元整體教學(xué)越來越引1949)，小學(xué)語文教科書的改革發(fā)展體、作家、時(shí)代、題材為內(nèi)容的單元起關(guān)注，與之相關(guān)聯(lián)的“主題教學(xué)”取得了長足的進(jìn)步，完成了兩大轉(zhuǎn)組合，更有讀寫結(jié)合與融語文知“整本書閱讀”“群文閱讀”等，似
2、乎變：第一，國文教科書完全替代了四識(shí)、范文和作業(yè)于一體的綜合單元。也可以歸人單元整體教學(xué)的范疇。書五經(jīng)；第二，言文一致的國語教科在綜合單元中，前者以孫良工編的下面，主要基于教材中的單元體例書替代了國文教科書。這兩次轉(zhuǎn)變《國文教科書》最為典型，后者以夏談?wù)剬?duì)單元整體教學(xué)的看法。在我國語文教科書的發(fā)展史上產(chǎn)生丐尊、葉紹鈞編的《國文百八課》最一、追溯：“單元”何時(shí)有、為何了跨時(shí)代的推動(dòng)力，具有舉足輕重具特色?！秶慕炭茣芬浴拔恼伦饔械淖饔?。法”為線索進(jìn)行單元組合，每個(gè)單“單元”是怎么回事?教材什么查閱不同歷史~,-j-期的語文教元均以一個(gè)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)為中心配以~,-j-候開始按
3、單元編寫?為什么要按材，追尋“單元”的痕跡。民國初期一定的選文和作文題目?！秶陌侔藛卧帉?說到單元整體教學(xué)，恐怕(1910～1919)的如《中華高等小學(xué)國課》則以“文章學(xué)”為系統(tǒng)，每課為得先弄清楚這幾個(gè)問題。文教科書》、新學(xué)制時(shí)期(19l9～一單元，每冊(cè)18課，初中全套教材回望中國教育史，過去相當(dāng)長1929)的如《新學(xué)制國語教材書》、6冊(cè)共108課。每課有一定的目標(biāo)，的一段時(shí)間里，漢語學(xué)習(xí)以“四書五“課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)期”(1929～1949)的如內(nèi)含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問經(jīng)”為教材，《三字經(jīng)》《百家姓》《千《開明國語課本》都沒有“單元”的體四項(xiàng)，各項(xiàng)打成一片。這是一套
4、以白字文》《弟子規(guī)》作為蒙學(xué)的教材也例，同時(shí)期的中央蘇區(qū)和抗日根據(jù)話為主，文白合編，融語文知識(shí)、范是沿用多年，還有供青少年讀的詩地的國語教科書也沒有按單元編文、作業(yè)為一體的由綜合單元組成文選本，如梁朝昭明太子所輯《昭撰。的訓(xùn)練系列，是嘗試語文教學(xué)科學(xué)明文選》、清代吳楚材的《古文觀但是，這一時(shí)期已經(jīng)漸漸開始化的不朽之作。另外，20世紀(jì)40年止》、姚鼐的《古文辭類篆》等詩文總探索按單元編寫的體例。李曉宏先代解放區(qū)的語文教材《中等國文》提集。由j．t可見，古時(shí)候漢語教材是以生在《中國語文教材歷史發(fā)展軌跡出“為應(yīng)用而編，為應(yīng)用而選，為應(yīng)經(jīng)典為本。綜述》一文中說到，1908年起到2
5、0用而教，為應(yīng)用而練”的指導(dǎo)思想，1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂世紀(jì)的40年代，中學(xué)語文教科書的也萌生單元組合選文的思想。章程》，語文始獨(dú)立設(shè)科。這是我國編制，在體例的改造和更新方面，大從上述不難看出，“單元組合”語文進(jìn)入近代化的標(biāo)志，意味著語致經(jīng)歷了四個(gè)階段：舊制文選改良以“文章學(xué)”為主線，以寫作知識(shí)學(xué)文學(xué)科開始創(chuàng)建自己獨(dú)立的教學(xué)體期、舊制文選突破期、新制文選創(chuàng)編習(xí)為基礎(chǔ)，是為學(xué)習(xí)寫作服務(wù)的。新系。近代語文教材編撰有百年歷史，期、單元組合探索期。作者對(duì)單元組中國成立后的數(shù)次語文教材編訂，iJ,~-語文教科書的編寫經(jīng)歷了蒙學(xué)合探索期進(jìn)一步闡釋：中學(xué)語文教基本沿用了單元的體
6、例，也體現(xiàn)了讀本、國文教材、國語教材、語文教材以單元組織選文日益發(fā)展，單元這一思想。大家非常熟悉的近二三材四個(gè)發(fā)展階段。民國時(shí)期(1912～組合形式漸趨多樣化。不僅有以文十年的《全日制十年制語文課本》I團(tuán)語文款擎通訊·小學(xué)I《義務(wù)教育全日制語文教材》每個(gè)單么單元整體教學(xué)就有可能，也是必達(dá)方法的內(nèi)化和輸出?！盎仡櫋薄巴卦€特別安排“讀寫例話”，用來指然。說可能，是因?yàn)椴还苁腔谑裁凑埂辈糠趾驼n文教學(xué)重點(diǎn)一脈相承。導(dǎo)寫作練習(xí)。因素的考慮，組合在單元里的文章這樣的編排，前后呼應(yīng)，讀寫結(jié)合，這似乎可以說，“單元”是應(yīng)“寫和練習(xí)一定有著聯(lián)系，彼此互相映暗示同樣的愛，表現(xiàn)的方式卻是多
7、作”而／-4=。然而，我們似乎忽略了“單襯和補(bǔ)充，這為單元整體教學(xué)提供樣的，生活中的愛是多彩的，要善于元組合”體例開始是應(yīng)用于中學(xué)語了可能。說必然，是因?yàn)閺南到y(tǒng)論的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，并學(xué)會(huì)不同形式的記文教材的編寫，對(duì)于小學(xué)生來說，尤角度說，在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，關(guān)注整體，錄。經(jīng)過以上的“尋找”，教者便可確其是低中年級(jí)的學(xué)生，這樣為寫作注意聯(lián)系，有利于提高效率。所以，定單元教學(xué)的“綱”——通過這一單而閱讀似乎并不完全適合，這在后跳出“篇”的局限，站在“單元”之上元的學(xué)習(xí)，讀懂父母之愛，習(xí)得閱讀來的教學(xué)實(shí)踐中也多少得到驗(yàn)證。整體設(shè)計(jì)有著現(xiàn)實(shí)的意
