資源描述：
《習(xí)作評(píng)價(jià)的“破”與“立”》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、習(xí)作評(píng)價(jià)的“破”與“立” 一、“個(gè)性評(píng)價(jià)”取代“一視同仁” 【破】習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，但往往會(huì)出現(xiàn)“老師疲于應(yīng)付，學(xué)生改進(jìn)不明顯”的局面，尤其是那些寫(xiě)作水平暫時(shí)不太理想的同學(xué)，常常是苦于無(wú)從提高，而喪失了寫(xiě)作的信心。教者若能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、水平等，制定出具有個(gè)性的評(píng)價(jià)，定能提升不同層次學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作水平?！ 玖ⅰ吭诹?xí)作教學(xué)中，筆者按學(xué)生不同的寫(xiě)作水平，分成三個(gè)等級(jí)組：C組的標(biāo)準(zhǔn)是文通句順；B組的標(biāo)準(zhǔn)是圍繞中心進(jìn)行選材；A組的標(biāo)準(zhǔn)是能表達(dá)真情實(shí)感，語(yǔ)言生動(dòng)。三個(gè)等級(jí)組，定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如C組的標(biāo)準(zhǔn)是“文通句順”，符合要求的應(yīng)給高分。如果這位學(xué)
2、生在C組有了較大的發(fā)展后，筆者就及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級(jí)組進(jìn)軍。這樣的評(píng)價(jià)原則關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性?！ €(gè)性評(píng)價(jià)的目的，在于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。比如，一個(gè)C組的學(xué)生，只要做到文從字順，筆者就給他打高分，并適時(shí)在班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。有一個(gè)學(xué)生這樣對(duì)筆者說(shuō)：“以前，我的習(xí)作經(jīng)常不及格，今天老師給打了‘優(yōu)秀’，還在班里表?yè)P(yáng)了我，我覺(jué)得我也可以寫(xiě)出好習(xí)作！”4 筆者利用這種個(gè)性評(píng)價(jià)機(jī)制，使不同層次的學(xué)生都能得到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，促使其向更高的目標(biāo)奮斗，達(dá)到這種效果，都?xì)w功于按學(xué)生的不同水平分成三個(gè)等級(jí)
3、組，用不同的評(píng)價(jià)要求和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法?！ 《ⅰ敖涣髟u(píng)價(jià)”取代“精批細(xì)改” 【破】一學(xué)期這么多的小練筆、小習(xí)作、大習(xí)作，如何能精耕細(xì)作過(guò)來(lái)呢？況且，把學(xué)生的習(xí)作改得面目全非，一眼望去只見(jiàn)“紅”，不見(jiàn)“黑”，這在一定程度上會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的習(xí)作一無(wú)是處，傷害他們的自尊心，又會(huì)使他們喪失寫(xiě)好習(xí)作的信心。如果在批改的過(guò)程中，能夠不拘泥于文本本身，與文本背后的學(xué)生互動(dòng)交流起來(lái)，評(píng)語(yǔ)或許會(huì)更有效?！ 玖ⅰ吭谂牧?xí)作時(shí)，筆者嘗試進(jìn)入兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，體會(huì)兒童的心理，理解并學(xué)會(huì)用兒童的眼光觀察生活。如一位學(xué)生寫(xiě)游金雞湖的習(xí)作，筆者在習(xí)作后面工整地寫(xiě)上：“金雞湖景色很美，也很難寫(xiě)，對(duì)嗎？下次
4、有機(jī)會(huì)再去，千萬(wàn)要仔細(xì)觀察呀！”這樣的交流式評(píng)價(jià)，不僅能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作，而且還能促進(jìn)與學(xué)生的感情交流，增進(jìn)師生之間的理解。在學(xué)生的習(xí)作本上，處處可見(jiàn)這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“瞧，你對(duì)習(xí)作的熱情多高呀，每篇文章在你的筆下都活了，你一定會(huì)擁有一支神筆！”“你的心中已點(diǎn)燃了一把寫(xiě)作的火，請(qǐng)靠堅(jiān)持去助燃，讓它燒得更旺吧！”“你的文章情節(jié)吸引人，也很真實(shí)，想辦法在斟詞酌句上再下一番苦工夫，文章會(huì)更精彩，更有味兒！加油！”“看得出你很煩惱，對(duì)我說(shuō)吧，老師永遠(yuǎn)是你最溫暖的港灣?！薄看瓮瑢W(xué)們拿到習(xí)作本，都樂(lè)此不疲地看著這些評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)作的不足之處也愿意去改正。4 對(duì)學(xué)生的習(xí)作批改，不應(yīng)是整個(gè)習(xí)作教學(xué)最
5、后一道工序，而應(yīng)該是學(xué)生再次寫(xiě)作的加油站。它不僅有總結(jié)和反思，還包含對(duì)習(xí)作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，它不是孤立的環(huán)節(jié)，而是學(xué)生訓(xùn)練的重要組成部分，可以說(shuō)是寫(xiě)好習(xí)作的開(kāi)始。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的評(píng)價(jià)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，在共同討論中，學(xué)生也知道了自己需要改進(jìn)的地方?！ ∪?、“多元評(píng)價(jià)”取代“一人獨(dú)大” 【破】回想我們的習(xí)作評(píng)價(jià)，一般是按照教材，先講寫(xiě)作的要求與方法，再進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，之后是老師評(píng)改，再由老師進(jìn)行總結(jié)，這樣做確實(shí)能收到一定效果。但是，老師的評(píng)價(jià)往往又成了唯一的一把標(biāo)尺，教師以“一人獨(dú)大”的方式，限制了一些學(xué)生的發(fā)展?！ 玖ⅰ?.反思式學(xué)生自評(píng)。葉圣陶說(shuō)：“修改文章的權(quán)利，首先
6、應(yīng)該屬于作者本人?！泵烙袷堑褡脸鰜?lái)的，好文章是改出來(lái)的，學(xué)生自改可以使文章錦上添花。自評(píng)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己看，自己改，自己寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。學(xué)生自評(píng)時(shí)，筆者先引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)本次習(xí)作在哪些方面有進(jìn)步，然后引導(dǎo)學(xué)生從成功的習(xí)作中體驗(yàn)“訣竅”，使其知道所以然，最后把這些“進(jìn)步”“成功”以及“感想”“經(jīng)驗(yàn)”有重點(diǎn)地寫(xiě)下來(lái)，作為本次習(xí)作訓(xùn)練的小結(jié)。反思的過(guò)程，就是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力?！ ?.交流式學(xué)生互評(píng)。在教師的組織下，學(xué)生對(duì)他人的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改、鑒賞，調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作批改的積極性，提高了批改的實(shí)效性。筆者把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作要求為其他同學(xué)評(píng)價(jià)。在
7、評(píng)價(jià)時(shí)，結(jié)合實(shí)際對(duì)同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美的地方給予充分的肯定，欠缺的地方給予評(píng)析，即像老師那樣先眉批，再總評(píng)。4 3.反饋式的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。定期把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作帶給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。家長(zhǎng)可以在習(xí)作中批上修改建議、批評(píng)及表?yè)P(yáng)等。如，一位家長(zhǎng)對(duì)于孩子寫(xiě)的《草原上的一天》這樣評(píng)價(jià)：“我特別喜歡‘孩子們卻一個(gè)個(gè)像口香糖一樣粘在床上一動(dòng)不動(dòng)?！@個(gè)比喻句，抓住細(xì)節(jié)寫(xiě)出了兄弟倆賴(lài)床的特點(diǎn)，很俏皮，我忍不住笑出來(lái)?！边@樣的評(píng)價(jià)，不僅可以促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的溝通，而且能激發(fā)學(xué)生敢寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)
