關(guān)注學(xué)情 順學(xué)而導(dǎo)-論文.pdf

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1、中學(xué)．i挈輔導(dǎo)2013年第17期關(guān)注學(xué)精順學(xué)而導(dǎo)◎李玲喜摘要：在語文課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會碰到一些始料不及將給課堂教學(xué)增添一抹亮色?？山處熅谷徽f他是一只坐井觀天的問題．如何能讓自己面對復(fù)雜的學(xué)情做到隨機應(yīng)變、游刃有余的青蛙。呢?本文結(jié)合具體案例從三個方面談了如何關(guān)注學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)：因此，當(dāng)學(xué)生提出不同意見時，教師只要加以追問、追根溯關(guān)注學(xué)生的不同意見，追根溯源；關(guān)注學(xué)生的不著邊際，探究文本；源，和學(xué)生共同合作完成手中之竹，那么就會創(chuàng)造出無比精彩關(guān)注學(xué)生的新奇問題，拋還學(xué)生。雖然有一些應(yīng)對策略可供借鑒，的課堂!但

2、最重要的還是教師要切實提高自己的語文綜合素養(yǎng)，多實踐、多二、關(guān)注學(xué)生的不著邊際，探究文本總結(jié)，才能提升隨機應(yīng)變的能力，才能讓課堂走出窘迫，留住精彩!古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，可見“疑”之重要。作為小學(xué)關(guān)鍵詞：學(xué)情；引導(dǎo)；應(yīng)對策略生，因為他們的年齡特點，有些學(xué)生在讀課文時腦中會出現(xiàn)與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的細(xì)枝末節(jié)的事情，提出一些看似與本課教學(xué)重點中圖分類號：G633．3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992—7711(2013)17-0103無關(guān)緊要的不著邊際的問題，碰到這樣的情況又該怎么辦呢?在語文課堂教學(xué)過程中，我們面

3、對的是四十多個充滿活力的有一位教師在執(zhí)教《科利亞的木匣》這一課時，就碰到了這樣生命。面對紛繁復(fù)雜的學(xué)情，我們經(jīng)常會碰到一些始料不及的問的問題。一生突然提問——題。如果處理妥當(dāng)，就能成就一堂精彩靚麗的課，如果處理不當(dāng)就生：科利亞的爸爸到哪里去了?他有爸爸嗎?會使課堂教學(xué)陷入尷尬窘迫的境地。有時不但錯過了一個良好的師：課文主要寫科利亞會動腦筋，跟他爸爸無關(guān)，所以不教育契機，還掐滅了學(xué)生閃爍著的智慧的火花。用寫。那么，教師如何能讓自己面對復(fù)雜的學(xué)情而做到隨機應(yīng)變、生：那為什么寫他媽媽呢?游刃有余呢?通過一段時間的學(xué)習(xí)實踐

4、，筆者總結(jié)出了一些應(yīng)對師：因為科利亞是學(xué)著他媽媽的樣子埋盒子的。策略。以下就結(jié)合具體案例從三個方面來談?wù)剳?yīng)如何關(guān)注學(xué)情、生：那為什么要寫他奶奶呢?順學(xué)而導(dǎo)。師：那是因為奶奶和科利亞一起轉(zhuǎn)移的呀。同學(xué)們，我們索性一來研究一下吧。課文里確實沒有寫科利亞的爸爸和爺爺，想一想，、關(guān)注學(xué)生的不同意見。追根溯源回顧閱讀教學(xué)的發(fā)展歷史。經(jīng)歷了“知識本位”、“能力本位”他們都到哪里去了?和“智力本位”，如今又進入了“人的發(fā)展本位”的新階段。在閱讀生：(沉思后大叫)我知道了，他們打仗去了!教學(xué)中要發(fā)揚民主、尊重學(xué)生的主體地位、保護學(xué)

5、生的獨立見解師：課文中有答案嗎?已成為大家的共識。學(xué)生們立刻捧起書找到了答案：“科利亞和他媽媽要四年后但在具體的操作中大家又做得如何呢?許多教師常常會把自才能回到自己的家鄉(xiāng)??科利亞的爸爸他們應(yīng)該花了很大的力己的主觀意思強加到學(xué)生身上。一位教師在給學(xué)生上《坐井觀天》氣很多的時間才把敵人趕了出去?！睍r，問大家：“是井里好，還是井外好?”教師的用意是讓學(xué)生說井在這個教學(xué)片斷中，教師對這個明顯偏移了課文教學(xué)重點的外好的，結(jié)果一個學(xué)生說的是還是井里好。教師隨口說道：“我看質(zhì)疑的第一反應(yīng)是頓了一下，有點不悅。筆者想許多教師也

6、是這你是一只青蛙，坐井觀天。”后來，教師在批閱學(xué)生們交上來的作樣的反應(yīng)，但可貴的是這位教師馬上想到不能無視孩子的質(zhì)疑，業(yè)時，看到了那個學(xué)生續(xù)寫的故事：青蛙跳出井I：3，它來到一條小并思考怎樣把這個問題快速解決掉。河邊，它累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：“不要喝，水里從片斷中可以看出，教師能引導(dǎo)孩子關(guān)注文本，從文本中去有毒!”果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠(yuǎn)處有一只尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。但只做到這些似乎還不夠，如果老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉教師能進一步引導(dǎo)就更

7、好了。教師可以說跟科利亞的木匣有關(guān)的已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙內(nèi)容有很多，又如鄰居、兄弟等。因為文章的題目規(guī)定了我們的重嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到了井里。點，因此對其他東西要忽略過去。如果大家有興趣，課后我們可以還是井里好，井里安全啊!教師的心被震撼了，后悔自己沒有給學(xué)做一個文章：假如爸爸從前線得勝回來了，媽媽、奶奶、科利亞會生一個發(fā)表自己觀點的機會。怎么跟爸爸說這件事?這樣既對科利亞的爸爸和爺爺有了一個交我們知道教案編寫有一個“三竹”規(guī)律：“眼中之竹”是閱讀課

8、待，使課文內(nèi)容有了延伸，還把課文內(nèi)容又簡練地回復(fù)了一遍，豈文(這是課文作者的一度創(chuàng)造)．‘‘胸中之竹”則是教師鉆研教材、處不是更好?理教材后根據(jù)學(xué)情又融合了教師個人修養(yǎng)和人格魅力所作的“教三、關(guān)注學(xué)生的新奇問題，拋還學(xué)生案”(這是教師的二度創(chuàng)造)；而“手中之竹”則是教師靈活運用“教布魯納認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。”我案”和學(xué)生共同在課堂的