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1、中學(xué)課{輔導(dǎo)2014年6月關(guān)注學(xué)情順學(xué)而導(dǎo)@戴偉燕摘要：在語文課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一些始料不添一抹亮色?？山處熅谷徽f他是一只坐井觀天的青蛙。及的問題。那么，如何能讓自己面對(duì)復(fù)雜的學(xué)情做到隨機(jī)應(yīng)變、游因此，當(dāng)學(xué)生提出不同意見時(shí)，教師只要加以追問，追根溯刃有余呢?本文結(jié)合具體案例從三個(gè)方面來談?wù)勅绾侮P(guān)注學(xué)情，源，和學(xué)生共同合作完成手中之竹，那么就會(huì)創(chuàng)造出無比精彩的課堂!順學(xué)而導(dǎo)：關(guān)注學(xué)生的不同意見，追根溯源；關(guān)注學(xué)生的不著邊二、關(guān)注學(xué)生的不著邊際，探究文本際，探究文本；關(guān)注學(xué)生的新奇問題，拋還學(xué)生。雖然有一些應(yīng)對(duì)古人
2、云：“學(xué)起于思，思源于疑”，可見“疑”之重要。由于他們策略可供借鑒，但重要的還是教師要切實(shí)提高自己的語文綜合素的年齡特點(diǎn)，有些學(xué)生讀課文時(shí)在腦中會(huì)出現(xiàn)與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)養(yǎng)，多實(shí)踐，多總結(jié)，才能提升隨機(jī)應(yīng)變的能力，才能讓課堂走出的細(xì)枝末節(jié)的事情，提出一些看似與本課教學(xué)重點(diǎn)無關(guān)緊要的不窘迫。留住精彩!著邊際的問題，碰到這樣的情況又該怎么辦呢?關(guān)鍵詞：學(xué)情；引導(dǎo)；應(yīng)對(duì)策略有一位教師在執(zhí)教《科利亞的木匣》這一課時(shí)，就碰到了這樣的問題：一生突然提問——中圖分類號(hào)：G63Z0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992—7711(2014)06—0
3、021生：科利亞的爸爸到哪里去了?他有爸爸嗎?在語文課堂教學(xué)過程中，我們面對(duì)的是四十多個(gè)充滿活力的師：課文主要寫科利亞會(huì)動(dòng)腦筋，跟他爸爸無關(guān)，所以不生命。面對(duì)紛繁復(fù)雜的學(xué)情，我們經(jīng)常會(huì)碰到一些始料不及的問用寫。題。如果處理妥當(dāng)，就能成就一堂精彩亮麗的課；如果處理不當(dāng)就生：那為什么寫他媽媽呢?會(huì)使課堂教學(xué)陷入尷尬窘迫的境地。有時(shí)不但錯(cuò)過了一個(gè)良好的師：因?yàn)榭评麃喪菍W(xué)著他媽媽的樣子埋盒子的。教育契機(jī)，還掐滅了學(xué)生閃爍著智慧的火花。生：那為什么要寫他奶奶呢?那么，如何能讓自己面對(duì)復(fù)雜的學(xué)情做到隨機(jī)應(yīng)變、游刃有師：那是因?yàn)槟棠毯涂?/p>
4、利亞一起轉(zhuǎn)移的呀。同學(xué)們，我們索性余呢?通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)實(shí)踐，筆者總結(jié)出了一些應(yīng)對(duì)策略，下來研究一下吧。課文里確實(shí)沒有寫科利亞的爸爸和爺爺，想一想，面就結(jié)合具體案例從三個(gè)方面來談?wù)勅绾侮P(guān)注學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)：他們都到哪里去了?一、關(guān)注學(xué)生的不同意見。追根溯源生：(沉思后大叫)我知道了，他們打仗去了!回顧閱讀教學(xué)的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了“知識(shí)本位”、“能力本位”師：課文中有答案嗎?和“智力本位”，如今又進(jìn)入了“人的發(fā)展本位”的新階段。在閱讀學(xué)生們立刻捧起書找到了答案：“科利亞和他媽媽要四年后教學(xué)中，發(fā)揚(yáng)民主、尊重學(xué)生的主體地位、保護(hù)
5、學(xué)生的獨(dú)立見解已才能回到自己的家鄉(xiāng)??科利亞的爸爸他們應(yīng)該花了很大的力成為大家的共識(shí)。氣、很多的時(shí)間才把敵人趕了出去?！钡诰唧w的操作中，大家又做得如何呢?許多教師常常會(huì)把在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師對(duì)這個(gè)明顯偏移了課文教學(xué)重點(diǎn)的自己的主觀意愿強(qiáng)／JgN學(xué)生身上。一位教師在給學(xué)生上《坐井觀質(zhì)疑的第一反應(yīng)是頓了一下，有點(diǎn)不悅。筆者想許多教師也是這天》時(shí)，教師問大家：“是井里好，還是井外好?”教師的本意是讓學(xué)樣的反應(yīng)，但可貴的是這位教師馬上想到不能無視孩子的質(zhì)疑，生說井外好的，結(jié)果一個(gè)學(xué)生說還是井里好。教師隨口說道：“我并思考怎么把
6、這個(gè)問題快速解決掉?？茨闶且恢磺嗤?，坐井觀天?！焙髞恚處熢谂喭瑢W(xué)們交上來從片斷中可以看出，教師能引導(dǎo)孩子關(guān)注文本，從文本中尋的作業(yè)時(shí)，看到了那個(gè)學(xué)生續(xù)寫的故事：青蛙跳出井口，它來到一找答案，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。但只做到這些似乎還不夠，如果教條小河邊，它累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：“不要喝，師能進(jìn)一步引導(dǎo)就更好了。教師可以說跟科利亞的木匣有關(guān)的內(nèi)水里有毒!”果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠(yuǎn)處有容有很多，又如鄰居、兄弟等。因?yàn)槲恼碌念}目規(guī)定了我們的重一只老青蛙在對(duì)它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲滲叫
7、，一柄點(diǎn)，因此對(duì)其他東西要忽略過去。如果大家有興趣，我們課后可以鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。來做一個(gè)文章：假如爸爸從前線得勝回來了，媽媽、奶奶、科利亞青蛙嚇呆了，外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到了井會(huì)怎么跟爸爸說這件事?這樣既對(duì)科利亞的爸爸和爺爺有了一個(gè)里。還是井里好，井里安全啊!教師的心被震撼了，后悔自己沒有交待，使課文內(nèi)容有了延伸，還把課文內(nèi)容又簡練地回復(fù)了一遍，給學(xué)生一個(gè)發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。豈不是更好?我們知道，教案編寫有一個(gè)“三竹”規(guī)律：“眼中之竹”是閱讀三、關(guān)注學(xué)生的新奇問題。
8、拋還學(xué)生課文(這是課文作者的一度創(chuàng)造)；“胸中之竹”則是教師鉆研教材、布魯納認(rèn)為：在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。我們處理教材后根據(jù)學(xué)情又融合了教師個(gè)人修養(yǎng)和人格魅力所作的教一門學(xué)科，不是要建造一個(gè)活著的小型藏書室，而是要讓學(xué)生“教案”(這是教師的二度創(chuàng)造)；而“手中之竹”則是教師靈活運(yùn)用自己思考
