圖畫書閱讀與圖畫書課程.doc

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1、圖畫書閱讀與圖畫書課程近幾年，在國內(nèi)眾多出版社、作家的推介下，可以說繪本熱在國內(nèi)已經(jīng)成為了一種特有的現(xiàn)象，這與某些出版社、媒體以及作家學者們的炒作有關(guān)，當然也和中國人的閱讀覺醒有關(guān)。但是不管怎么熱，在中國這個閱讀氛圍不濃厚的國度里，這些都不為過的。即便是那種帶有功利性的目的來閱讀繪本，也是可以的。但是我們總覺得，要真的學會閱讀繪本，必須要掌握一定的閱讀知識和要領(lǐng)，有時候我們抱著科學的態(tài)度來閱讀，會使我們的閱讀的樂趣更多一些，是我們的孩子更喜歡閱讀，直至愛上閱讀，反之，即使是開始會喜歡也會慢慢變的不喜歡，這樣的話

2、，閱讀繪本的意義也就不復存在了。在書店里，常?？吹侥欠N蜻蜓點水式的閱讀繪本：那些爸爸媽媽一本書拿在手中，翻閱上幾頁，然后看看定價，隨手就扔在了書架上。這是經(jīng)常遇到的事情。因為在這些成年人的眼中，這種很貴的書似乎沒有什么用處，因為它們僅僅只有那么十幾頁。其實這就是一種帶有功利性的選擇，我看那些爸爸媽媽們除了給還選擇那些能幫助識字、會認數(shù)的書。其實這是沒有真正認識到閱讀的樂趣的人的所為。繪本給孩子帶來的那種閱讀的愉悅似乎是其他圖書所不能的。但是我們的爸爸媽媽們恰恰不會注意這些，他們想的是如何讓孩子掌握什么而不是感受

3、到什么。即便是現(xiàn)在我們?nèi)匀豢吹侥切┩踟斮F們所謂潛能開發(fā)與兒童讀經(jīng)的實踐。我常常為那些小小的孩子感到一種悲哀，看他們張著小嘴拼命地誦讀，真不知道這樣的誦讀會給孩子帶來什么？這樣的閱讀能讓孩子感到樂趣并愛上閱讀么？我怕這個答案是否定的。對于兒童來說，閱讀本身的興趣所在就是讓孩子發(fā)現(xiàn)了另外一個世界。而在認識這個世界的時候，畫面和文字帶給孩子的形象是孩子能夠維持興趣閱讀下去的理由。文字和畫面是靜止的，死的，但是當我們能夠喚醒孩子那種潛在想像力的時候，文字和畫面就活了。這樣，孩子在文字和圖畫中，不斷地去想像，去創(chuàng)造形象，

4、那么孩子的想象力就會不斷得到積累，孩子的體驗豐富了，孩子的智商和情商都會因此而提高。這樣的角度看來，我們的王財貴們所謂的讀經(jīng)提高孩子的潛能真是可笑之極了。繪本恰恰能承擔起幫助孩子閱讀的重任，因為對于識字不多的孩子來說，借助于圖畫來豐富想象是最佳的途徑。因為畫面所傳遞的信息是文字所不及的，并且能及時在孩子的腦子里形成一種形象，進而刺激孩子的大腦。因此，繪本在孩子的閱讀過程中實際上是協(xié)助孩子進行了想象，這樣孩子閱讀起來沒有難度，這樣的閱讀方式孩子是喜歡的，也能從中得到樂趣。所以說，閱讀繪本對于一個處于幼兒狀態(tài)的孩子

5、來說，可以說是最適合不過的了，孩子越是在早期喜歡上閱讀，孩子以后越是會在語文方面表現(xiàn)出高人一等的才能，也會深深地愛上閱讀，這恐怕是孩子一生的財富。這份財富的源泉，或許就源于對繪本的熱愛。一些關(guān)于圖畫書教學的課例表明，一方面發(fā)現(xiàn)教師并不真的了解圖畫書，另一方面教學中摻雜的內(nèi)容過多，硬性要求孩子做的太多，一堂課學生在課堂上只是被提問來提問去，全然沒有了自己閱讀的樂趣。很多時候我們的家長或者老師在指導孩子閱讀圖畫書的時候，先是準備一大籮筐的問題，好像讀書必須得有問題，否則就是讀得不深刻。其實兒童在閱讀圖畫書的時候，他

6、們腦子里完全是書中所描繪的形象，并且會根據(jù)自己的經(jīng)驗去判斷形象時會提出一些新奇的問題，而這些問題恰恰是教師、家長忽視的。我們說孩子閱讀的過程中能夠因為閱讀而得到樂趣是閱讀圖畫書最重要的方面，因為閱讀而得到一些新的發(fā)現(xiàn)就是閱讀中最有意義的所得。那么作為家長和教師的引導，應該怎樣進行呢？關(guān)鍵是是否能帶領(lǐng)孩子進入圖畫書所描述的情景中去，讓孩子擁有一些新的體驗，而不是提問題的方式來督促孩子學會里面的內(nèi)容。我們說，圖畫書的引導不是讓孩子去學會什么，而是讓孩子去感受什么，體驗什么。如果兒童在這樣的體驗中不斷地認知自身和周圍

7、的世界關(guān)系，進而對自身進行有意義的思考，那么他們就能夠通過閱讀圖畫書在情商智商等方面有所進步，這絕非是識字、認數(shù)等等功利的閱讀目的所能及的。??有一種提法叫“無壓力閱讀”，那么對于圖畫書的閱讀來說，應該就是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，圖畫書的閱讀才會是分享的、體驗的。所以說我們的圖畫書閱讀教學的課堂上應該多一點分享，少一點要求，多一點欣賞，少一點問題，多一點樂趣，少一點枯燥，多一點體驗，少一點傳授。只有這樣，我們的圖畫書教學才能讓孩子越來越喜歡，而不是討厭。??實際上閱讀和識字是兩碼事情。有的孩子認識

8、很多的文字，卻不一定會閱讀，而有的孩子雖然識字不多，卻也能把文章簡單復述下來，并談的頭頭是道。??那么，為什么說識字多，能通順地讀下來有的也不是真正的閱讀呢？我們覺得閱讀是很個性化的活動，只是知道文字的麼樣，而不了解確切的內(nèi)容，不是真的閱讀的。真的閱讀是一邊閱讀，一邊想象，在閱讀文字的同時，大腦中有文字所反映的情境。閱讀伴隨思維的活動才是一種真的閱讀。如果只是認識文字，而沒有在頭腦中形