培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略.doc

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1、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略思維一詞來自心理學(xué)，它是人腦對(duì)客觀事物的一般特性和規(guī)律性的一種概括的、間接的反應(yīng)過程，所以思維活動(dòng)是學(xué)生順利理解知識(shí)的前提條件。而我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心又是解決問題，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注重培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣、提升思維能力成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)中的首要冃標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。而一年級(jí)是啟蒙教育的重要階段，是今后發(fā)展思維能力的奠基石。本人經(jīng)歷了教材從大綱版到實(shí)驗(yàn)版再到實(shí)驗(yàn)修定版的實(shí)施過程，體會(huì)頗深。一、通過有趣情境，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生

2、新的興趣，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。一年級(jí)學(xué)生具有好動(dòng)的天性，想讓他們一開課就能靜下心來學(xué)習(xí)的方法就是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、富有童趣的教學(xué)情境，吸引他們的注意力。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，可以是講故事、唱兒歌、玩游戲、猜謎語籌。教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平創(chuàng)設(shè)有趣、有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師根據(jù)低年級(jí)兒童的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：師：同學(xué)們，上新課之前，我們來玩一玩“腦筋急轉(zhuǎn)彎”游戲，好嗎?同學(xué)們一聽到“腦筋急轉(zhuǎn)彎”可來勁了，異口同聲地回答：“好！

3、”師：樹上有5只小鳥，聽到“啪啪啪”的槍聲后，這時(shí)樹上還剩下幾只小鳥？生1：都飛跑了。生2：—只也沒有。生3：0只。師：同學(xué)們反應(yīng)真快，一只也沒有，就用0來表示。（板書：0的認(rèn)識(shí)）然后讓學(xué)生通過比賽的形式，列出含有0的算式。有的能列出含有0的加法算式，有的能列出含有0的減法算式，還有的能列出得數(shù)是0的算式。教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”游戲、比賽寫含有0的算式等活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谟淇斓幕顒?dòng)中理解了0的含義，即一個(gè)也沒有就用0來表示，有效地激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。二、通過巧妙設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意

4、識(shí)一年級(jí)學(xué)生對(duì)“提問”這個(gè)詞并不陌生，但對(duì)“提數(shù)學(xué)問題”就非常陌生，幾乎都不理解何為“數(shù)學(xué)問題面對(duì)學(xué)生的疑惑，教師需要耐心引導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)。筆者針對(duì)一年級(jí)學(xué)生提數(shù)學(xué)問題難的現(xiàn)狀，在每節(jié)課中都巧妙地設(shè)計(jì)了學(xué)生提問環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《加法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓表現(xiàn)好的學(xué)生上臺(tái)與老師握手，第一次上來3個(gè)學(xué)生，第二次上來2個(gè)學(xué)生。師：你能提出什么數(shù)學(xué)問題?生：一共有5個(gè)同學(xué)。聽了學(xué)生的回答，筆者就意識(shí)到了學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)問題”不理解，于是,筆者就慢慢地引導(dǎo)。師：“一共有5個(gè)同學(xué)”是問題嗎？生：不是。師：冋答得非常棒！哪位同學(xué)能夠把剛才那位同學(xué)冋答的“

5、一共有5個(gè)同學(xué)”變成問題呢？這時(shí)，一個(gè)頭腦比較靈活的學(xué)生冋答道：“我會(huì)變,就變成'一共有多少個(gè)同學(xué)'。”筆者表揚(yáng)了他，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察：“依據(jù)'一共有5個(gè)同學(xué)’和'一共有多少個(gè)同學(xué)'這兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句是回答問題，第二句是提岀問題，提出問題是還不知道的，用什么或幾來表示。此外，筆者在教學(xué)中也經(jīng)常有意識(shí)地滲透問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。三、通過實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的解題策略小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，而低年級(jí)學(xué)生的思維正處于具體形象思維的重要階段。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的形象思維，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換

6、成學(xué)生看得見的數(shù)學(xué)圖形，即畫圖策略。畫圖是小學(xué)生解決問題時(shí)最常用、最有效的方法之一，能降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生解決問題的能力。如：小明前面有4個(gè)小朋友，后面有3個(gè)小朋友，一共有多少個(gè)小朋友？對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，這是一道難度較人的題目。教師讀完題目后,讓學(xué)生獨(dú)立解決，全班64個(gè)學(xué)生，有59人得出的答案是“一共有7個(gè)小刖友”，只有5個(gè)腦子較靈活的學(xué)生得出了正確的答案“一共有8個(gè)小朋友”。此時(shí)，教師沒有對(duì)以上兩種答案作出任何評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生用畫圖來表示。有的畫：OOOOOOOO;有的畫：OOOO△OOO;還有的畫：早早早早早早早早。學(xué)生通過畫圖后

7、列出了算式：4+1+3二8。通過畫圖解答，大大降低了這種類型題的難度，學(xué)生都能理解為什么是“一共有8個(gè)小期友”而不是“7個(gè)小朋友”。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)主的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)牛的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師在課堂教學(xué)中遵循課標(biāo)要求的同時(shí)，應(yīng)努力探索出培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的方法，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。