如何設(shè)置情境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力.doc

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1、如何設(shè)置情境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的新異、宜人的情境，可激起學(xué)生的好奇心、求知欲并提高課堂情緒的興奮性。本人在教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)如下情境，收到了較好的效果。一、實(shí)體情境指有形的、實(shí)在的物體，物況情境。如說明文教學(xué)可展示實(shí)物、標(biāo)木;記敘文教學(xué)可在課前組織或布置學(xué)生帶著有關(guān)問題，有耳的地觀察、了解,使學(xué)生取得對教學(xué)內(nèi)容的第一手印象、材料，冋到課堂后，引導(dǎo)學(xué)生將所見所感用口述或筆記等形式進(jìn)行“顯影”還原。如我教說明文單元時(shí)，要寫說明文，我就帶學(xué)生去觀摩學(xué)校的校門，冋來后，學(xué)生很容易地就寫出了較好的文章。這種做法實(shí)感性強(qiáng)，符合學(xué)生認(rèn)

2、識(shí)規(guī)律，易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、模象情境這也是一種形象直觀的情境。宙于時(shí)間或條件限制，有時(shí)學(xué)生不可能接觸實(shí)物，進(jìn)入實(shí)境，則可以用模型展示、電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、角色表演等手段，使遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的事物和道理由生疏變熟悉，由抽象變形象,從而大大改善了閱讀課傳統(tǒng)的呆板、單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，教學(xué)《蘇州園林》一文，估計(jì)學(xué)生對諜文內(nèi)容缺乏體驗(yàn)，會(huì)影響教學(xué)效果,課前先布置學(xué)生搜索蘇州園林的有關(guān)資料,并結(jié)合課件資料,再加上課文朗讀錄音，這就很自然地將大家引入那優(yōu)美的風(fēng)景和悠久的歷史文物渾然融為一體的情境中，收到如臨其境的“現(xiàn)場效果嚴(yán)格說來,只

3、要勤于探索，每篇課文都有進(jìn)行模象情境教學(xué)的因素，教學(xué)時(shí)可根據(jù)教師素質(zhì)、學(xué)校條件、學(xué)生情況，因地制宜地創(chuàng)設(shè)模象情境。如教授《再別康橋》一文，我讓學(xué)生將課文改編成課本劇，稍加化裝，輔之以簡單的道具，再現(xiàn)文章的內(nèi)容。學(xué)生在快樂中領(lǐng)略了主題，冋頭再學(xué)課文，就容易理解了。三、聯(lián)系情境中學(xué)語文教學(xué)人綱明確指出：要“通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)/教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一種觸發(fā)創(chuàng)造思維的境界，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探索、思考。如學(xué)習(xí)《春》之前,先引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的想象力，由此聯(lián)系到“百花爭艷”、“欣欣向榮”、“朝氣蓬勃”

4、、“青春活力”、“希望之光”、“一年Z計(jì)在于春”等等。這樣學(xué)生的思維活躍了，聯(lián)想豐富了，理解課文也就容易了。四、語言情境指通過教師的語言描繪，把學(xué)生帶入情境，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、情感和想象。語文教學(xué)較其它學(xué)科更注重語言藝術(shù)，它使景物描寫繪聲繪色，闡述事理通俗明白，能化抽象為具體，使被說明的事物有形象感，形象栩栩如生。語文教師最有條件使教學(xué)語言跌宕起伏，富于鼓動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)邏輯停頓，語氣轉(zhuǎn)換。語文課堂上也有條件講究幽默藝術(shù)，巧施妙語警句、雙關(guān)語、笑話、格言、諺語等，來改善教學(xué)活動(dòng)中的緊張氣氛。例如，每篇課文就像一首樂曲，都有情感基調(diào)，教師的語言就要沿

5、著這個(gè)基調(diào)來把握文章的情感，教師從跨入教室第一步起就像演員進(jìn)入角色，沉浸到課文的情感境界中去。如講授《春》，教師的語言基調(diào)應(yīng)該是明朗歡快，充滿向上的活力。講授《廢墟的召喚》則是嚴(yán)肅、沉重、壓抑的。教師教授時(shí)的語言特點(diǎn)，顯現(xiàn)了教師的情感體驗(yàn)，必然會(huì)迅速傳遞給學(xué)生，為理解課文打下情感基礎(chǔ)。五、問題情境在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，從而刺激學(xué)生的求知欲望?經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，文章屮的絕大部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都能找到，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，乂提高了能力，正切合目前素質(zhì)教育的要求。這正如亞里士多德所言：“思維是從疑問、驚奇開始的?！倍鴨栴}情境便是由

6、此應(yīng)運(yùn)而生的。六、競賽情境偉大的革命家秋瑾說過：“水激石則鳴，人激志則宏?！苯虒W(xué)心理學(xué)的“聲譽(yù)動(dòng)機(jī)”是激勵(lì)強(qiáng)度最人的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而競賽則是激發(fā)聲譽(yù)動(dòng)機(jī)的有力手段。中學(xué)生自尊好勝，上進(jìn)心強(qiáng)，而閱讀課可供競賽的名冃、動(dòng)機(jī)比比皆是，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，合理地運(yùn)用各種競賽方法，常會(huì)收到事半功倍的效果。七、自主探究情境《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語文課上適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)起他們的積極活躍的思維，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用，更培養(yǎng)了他們的想象能力、觀察能力。使每個(gè)學(xué)生都能融入課堂學(xué)習(xí)中，積極

7、、主動(dòng)地探究課堂問題，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教學(xué)效果較好地達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。更重要的是給他們每一個(gè)人都提供了一個(gè)口己動(dòng)腦動(dòng)手的平臺(tái)，給了每一個(gè)人參與的機(jī)會(huì)，讓他們在實(shí)驗(yàn)屮更深地理解了課文所要闡述的內(nèi)涵，今后凡事都耍學(xué)會(huì)自己動(dòng)手試一試，不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)的這個(gè)道理。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！彼^"想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)”，即調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力?！鼻稍O(shè)情境就是為達(dá)此目的所作的一

8、點(diǎn)努力。這就耍求教師在備課時(shí)必須努力鉆研教材，挖掘教材中的興趣因素。上課時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的思維活躍起來，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。凡