寓教于樂莉莉.doc

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1、寓教于樂，使學生活潑地學小學生的思維特點是以具體形象思維為主要形式，逐步向抽象邏輯思維過渡。他們對具體形象的內容、生動活潑的形式、新奇動人的事物比較敏感，針對這一心理特點，教師在教學中應充分利用直觀形象的教具，把抽象的數(shù)學知識，具體形象地展現(xiàn)在學生面前，寓知識教學于活動之中，讓學生感到學習數(shù)學的樂趣。如一年級數(shù)學“2”的認識，教師可用兒歌的形式幫助學生學寫2，即“2”字象小鴨，圓圓小腦瓜，斜著長脖子，直著小尾巴。學生學得有趣，記得牢固。又如：六年級教學比例尺，一上課教師首先拿出一張地理圖問學生：“你能從圖上看出青島到北京有多遠嗎？”學生們都搖頭，教師說：“今天我們學習了比例尺，就可以

2、從地圖上看出來，大家認真學，學會以后，我們可以任意量出兩個城市之間的距離，進行一次環(huán)球旅行好嗎？學生們聽說比例尺有這么大的用途，頓時興趣盎然，全神貫注地投入學習。課外活動或放學回家，學生們果然都拿出尺子在地圖上量呀，算呀，進行“環(huán)球旅行”了，從而加深了對“比例尺”這個概念的理解。把游戲引進課堂，巧妙地設計新穎有吸引力的練習形式，則能創(chuàng)設輕松活潑的學習情境，使學生在愉快的氛圍內，學好數(shù)學。如：一年級教學十幾減8后，教師組織學生做“小貓釣魚”的游戲。教師當貓媽媽，學生當小貓，教師指定兩名學生說：“小花貓誰能很快給我釣條5千克的大魚來！”一學生立刻拿起釣魚竿，釣起寫著13-8的大魚卡片，教

3、師問：“你怎么知道它是5千克的魚？說說你是怎么想的？”學生答道：“5加8得13，所以13-8等于5，它就是5千克的魚?！庇秩缫荒昙壗虒W幾何初步知識，在學生初步認識了幾何形體之后，有經驗的教師常常把準備好的各種形狀的實物裝在一個盒子里，先讓學生任意摸出一個，告訴大家是什么形狀，再讓學生按照教師的要求從盒子里摸出實物，并對說對的同學鼓掌表示祝賀，這樣不僅加深了學生對圖形的認識，而且也初步發(fā)展了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性；既充分調動了學生學習的積極性，同時又做到了寓教于樂。