引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程.doc

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1、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極有效地參與課堂活動(dòng)，是評(píng)價(jià)教師的組織、引導(dǎo)作用發(fā)揮如何的重要依據(jù)。從教的角度說，教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、思考、猜測、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，形成積極的情感體驗(yàn)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感參與學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先需要積極的情感支持。沒有情感參與的認(rèn)知活動(dòng)是枯燥乏味的，也是沉重的負(fù)擔(dān)。特別是對(duì)于低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師首先要考慮讓學(xué)生以良好的情感投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境是低年級(jí)課

2、堂教學(xué)中常用的教學(xué)策略。教師通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景，為學(xué)生提供直觀、形象的場景，讓學(xué)生觀察、提取信息，提出問題。比如，教學(xué)“5的乘法口訣”，教材是呈現(xiàn)一幅小朋友劃船圖，通過填表計(jì)算船上一共有多少人，編出口訣。在教學(xué)中，我根據(jù)“5”這個(gè)數(shù)的特殊性，充分利用手指這一身體資源來教學(xué)5的乘法口訣。先讓學(xué)生伸出一只手，看看有幾個(gè)手指；伸出一雙手，看看有幾個(gè)手指；小組合作，看看三只、四只、五只手一共有幾個(gè)手指。分別把手的只數(shù)和手指的個(gè)數(shù)填人表格，然后引導(dǎo)學(xué)生編出5的口訣。數(shù)手指的個(gè)數(shù)既簡便易行，節(jié)約時(shí)間，又為小組合作提供了機(jī)

3、會(huì)，很好地激發(fā)了學(xué)生參與的興趣。練習(xí)環(huán)節(jié)，通常是在一節(jié)課的后半段，學(xué)生的注意力往往不易集中。因而，練習(xí)的環(huán)節(jié)更需要關(guān)注學(xué)生的情感投入。一方面，我經(jīng)常借助教材提供的素材，適時(shí)通過“找朋友”“郵遞員送信”“摘蘋果”“幫小動(dòng)物找家”等形式，激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)的興趣，使學(xué)生在這樣的氛圍中練習(xí)，心理放松，心情愉快。另一方面，我注意積極地評(píng)價(jià)和表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)到成功喜悅的同時(shí)，再次得到練習(xí)。如，在“認(rèn)識(shí)上下、前后、左右”的練習(xí)中，我有意識(shí)地將小紅花、小紅旗之類的獎(jiǎng)品貼在黑板上。當(dāng)發(fā)獎(jiǎng)品時(shí)，我結(jié)合新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己拿“從左邊數(shù)起的第3朵小紅花”，

4、“拿紅旗上面的那面小旗”……評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)也滲透了練習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生興致很高。二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)思維參與數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，有效地發(fā)展思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。教師在備課時(shí)還應(yīng)考慮如何設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)保證參與的面，最好人人能參與。比如，學(xué)習(xí)“量長度”時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)一的長度單位的重要性，我先讓每個(gè)學(xué)生選擇身邊的工具測量課桌有多長。學(xué)生選擇的測量工具多種多樣，有的用數(shù)學(xué)書量，有的用文具盒量，有的用鉛筆量，甚至有個(gè)學(xué)生拔掉自己的一根頭發(fā)，用頭發(fā)量……測

5、量工具的個(gè)性化導(dǎo)致測量的結(jié)果并不統(tǒng)一。有的說課桌有5本數(shù)學(xué)書那么長，有的說課桌大約有6枝鉛筆那么長，有的說課桌大約有10枝鉛筆那么長(短鉛筆)，有的說課桌用頭發(fā)測量真不方便，課桌比30根頭發(fā)還長一些……學(xué)生在參與活動(dòng)中自然產(chǎn)生了體驗(yàn)：對(duì)同一個(gè)長度，用不同的測量工具可以得到不同的測量結(jié)果；雖然這些結(jié)果都是正確的，但是為了便于交流和描述具體的長度，應(yīng)選擇統(tǒng)一的長度單位。這個(gè)時(shí)候，再認(rèn)識(shí)直尺、教學(xué)厘米就水到渠成了。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)有效地提升學(xué)生的思維水平。比如，求“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”的內(nèi)容時(shí)，教師按照教材安排的情境讓學(xué)生抓花片，然后讓學(xué)生

6、比一比誰抓得多，多多少個(gè)。有的學(xué)生是數(shù)一數(shù)，通過比較數(shù)的結(jié)果算出多多少個(gè)的，這是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)教師提示：如果不數(shù)出兩種花片的個(gè)數(shù)，怎樣知道哪一種花片抓得多呢?引導(dǎo)學(xué)生利用前面比較兩個(gè)數(shù)量多少的經(jīng)驗(yàn)，把花片對(duì)齊排一排。學(xué)生在這一過程中，體驗(yàn)了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)方法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生想到可以用減法計(jì)算一種花片比另一種花片多多少。整個(gè)活動(dòng)過程，教師巧妙地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行思考，并及時(shí)將學(xué)生的操作體驗(yàn)提升到算法的層面，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式是多樣的。教師可以安排學(xué)生獨(dú)立開展活動(dòng)，也可以根據(jù)需要讓學(xué)生與同桌

7、或小組的同伴共同開展活動(dòng)。注意學(xué)生參與活動(dòng)的有效性，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展是最重要的。