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1、巧用思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人 中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-160-01 作文評(píng)改，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，是作文評(píng)講的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的作文評(píng)改中，往往是教師在唱獨(dú)角戲，用了大量的時(shí)間和精力去修改學(xué)生的作文，而學(xué)生卻毫不領(lǐng)情。正如葉圣陶先生所說的“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到深切體會(huì)：徒勞無功?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！币虼耍魑脑u(píng)改不應(yīng)該是教師一人唱獨(dú)角戲，而應(yīng)該讓學(xué)生
2、參與到評(píng)改中來，成為作文評(píng)改的主人。只有這樣，作文評(píng)改才能扎實(shí)有效，事半功倍。近年來，我將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)作文評(píng)改教學(xué)中，極大地激發(fā)了學(xué)生的評(píng)改興趣，提高了學(xué)生的評(píng)改能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的作文水平?！ ∫弧⒗盟季S導(dǎo)圖，激發(fā)評(píng)改興趣 思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。它把注意的焦點(diǎn)設(shè)置在圖的中心――中央圖形上，并由此開始，把聯(lián)想和想象所產(chǎn)生的思維結(jié)果（文字或圖形），作為與中心圖形相關(guān)的一級(jí)子中心用隨意的線條將其與中心相連，作為一個(gè)分支。一級(jí)子中心可以成為下一級(jí)聯(lián)想和想象的起點(diǎn)。我們可以簡單地把它看作是一種
3、放射型的圖形化的思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，以一種與眾不同的獨(dú)特的有效的方法駕馭整個(gè)范圍的皮層技巧――詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩空間感，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖正是利用圖像、色彩、空間等要素并與文字結(jié)合來刺激大腦，以此把零散、繁多的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，快速建構(gòu)在人的認(rèn)知、記憶系統(tǒng)中。[1]因此，思維導(dǎo)圖能夠用文字和圖形將看不見、摸不著的作文想法以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來。這種直觀形象的“畫畫”方式利于思考、便于探究
4、和聯(lián)想，十分適合以形象思維為主的小學(xué)生，能夠很好地激起他們的興趣。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元作文《寫自己喜歡的一種動(dòng)物》，我這樣引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改：同學(xué)們，我們先來回顧一下本單元的幾篇課文，看看作者圍繞著動(dòng)物分別寫了哪些內(nèi)容？接著，我邊引導(dǎo)邊在黑板上勾畫。學(xué)生一看，興致馬上來了。我立刻趁熱打鐵， 讓學(xué)生像老師一樣先勾畫出自己描寫的動(dòng)物，再運(yùn)用簡單的線條和文字為自己的作文畫一幅思維導(dǎo)圖。學(xué)生畫完后，再讓學(xué)生兩人一組，對(duì)照黑板上的思維導(dǎo)圖，修改原來的思維導(dǎo)圖，教師參與小組討論。等學(xué)生修改后，教師有針對(duì)性地選擇幾幅改后的思維
5、導(dǎo)圖進(jìn)行講評(píng)。接著讓學(xué)生根據(jù)修改后的思維導(dǎo)圖，修改自己的作文。這樣，學(xué)生的積極性都非常高。因?yàn)橛辛烁暮蟮乃季S導(dǎo)圖，就好像登山有了路線圖一樣，學(xué)生修改作文就變得輕松了。其實(shí)，只要激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與作文評(píng)改便不是一件難事。“要我改”和“我要改”修改出來的作文效果是有天壤之別的。因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖，降低評(píng)改難度，有效激發(fā)學(xué)生作文評(píng)改的興趣?！ 《?、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，拓寬評(píng)改思路 作為輔助師生在作文評(píng)改教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行反思的工具，思維導(dǎo)圖的作用絕不僅僅是用來激發(fā)學(xué)生的評(píng)改興趣，它更有助于拓寬評(píng)改的思路。畫
6、一幅思維導(dǎo)圖好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴，當(dāng)一個(gè)人在作文修改之前把自己的想法順利地寫出來時(shí)，思路會(huì)變得更加清晰，頭腦也會(huì)接受新想法。[2]有些孩子好不容易完成了作文，你再讓他進(jìn)行修改，他往往無從下手，不知從何改起。因此，教師可以先以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)評(píng)改的要求，再讓學(xué)生根據(jù)老師的評(píng)改要求畫一幅自己的修改導(dǎo)圖或修改作文前的思維導(dǎo)圖。在寫寫畫畫的過程當(dāng)中，學(xué)生的思維就像涂鴉一樣不再受約束，容易發(fā)現(xiàn)問題，靈感也會(huì)隨時(shí)閃現(xiàn)，也不再有無從下手之感。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的梳理，學(xué)生的思維也會(huì)隨之逐漸清晰起來，哪里需要?jiǎng)h掉，哪里需要修改，
7、哪里需要增加內(nèi)容等等都會(huì)有一個(gè)清晰的輪廓。有了導(dǎo)圖的清晰展現(xiàn)，修改也更有目的性，科學(xué)性，效果自然更好。直到學(xué)生動(dòng)筆修改，作文其實(shí)已經(jīng)經(jīng)歷了不止一次的修改了。這樣不知不覺中便提高了修改的質(zhì)量，也加快修改速度，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。[3]如五年級(jí)上冊(cè)第八單元的作文《場(chǎng)面描寫》的講評(píng)課上，我先出示了有關(guān)修改文章的名人名言，又讓學(xué)生回顧了本次作文的要求，概括了優(yōu)點(diǎn)和不足后進(jìn)入作文講評(píng)。先和學(xué)生一起尋找作文中的亮點(diǎn)，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖加以呈現(xiàn)。然后讓學(xué)生欣賞整篇的美文，接著讓學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖對(duì)一篇中等作文進(jìn)行集體會(huì)診
8、。此時(shí)，學(xué)生的思維已經(jīng)完全打開了。這時(shí)候，再讓學(xué)生對(duì)照老師的評(píng)改思維導(dǎo)圖，繪出自己的修改思維導(dǎo)圖或修改原來的思維導(dǎo)圖，并互相評(píng)改。不管是老師的評(píng)改思維導(dǎo)圖，還是學(xué)生自己的修改思維導(dǎo)圖，都較好地拓寬了作文評(píng)改思路，讓學(xué)生在作文修改前，對(duì)全文所需要的修改有了一張“全景圖”。這張“全景圖”能夠幫助學(xué)生明確“寫什么”、“怎么寫”、“怎么改”，這樣一來，學(xué)生修改的思路就更清晰了，修改起來就更容易了。 三、妙
