小學(xué)語(yǔ)文批注閱讀法教學(xué)初探.doc

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1、小學(xué)語(yǔ)文批注閱讀法教學(xué)初探在語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到老師說(shuō)：下面請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀這一段，邊讀邊悟，在書上做做批注。那么，批注究竟是怎么一回事？到底該怎么去做批注，其實(shí)學(xué)生是懵懵懂懂、一知半解的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)往往只是走了一個(gè)形式，圖個(gè)火紅熱鬧，而少了細(xì)細(xì)體味，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的效果。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需不需要教學(xué)生進(jìn)行批注閱讀？批注閱讀到底是怎么一回事？筆者在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了初步嘗試與研究，認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文中高段的教學(xué)中，循序漸進(jìn)地交給孩子批注閱讀的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中堅(jiān)持使用是很有必要的。它是培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思邊動(dòng)筆的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)文綜

2、合素養(yǎng)的有效途徑之一。一、批注閱讀法的內(nèi)涵批注式閱讀在中國(guó)古已有之，謂之評(píng)點(diǎn)。早在唐代就有了詩(shī)的圈點(diǎn)，宋代出現(xiàn)了文的評(píng)點(diǎn)，后來(lái)又出現(xiàn)了小說(shuō)的評(píng)點(diǎn)。金圣嘆評(píng)點(diǎn)的《水滸》和《西廂》，李卓無(wú)評(píng)點(diǎn)的《水滸》，毛宗崗父子評(píng)點(diǎn)的《三國(guó)演義》，脂硯齋評(píng)點(diǎn)的《紅樓夢(mèng)》，都可謂批注式閱讀的集大成者。留下千古妙語(yǔ)，珠璣燦爛，魅力四射。我們的偉大領(lǐng)袖毛主席幾十年來(lái)，每閱讀一本書，一篇文章，都在重要的地方劃上圈、杠、點(diǎn)等各種符號(hào)，在書眉和空白的地方寫上許多批語(yǔ)，字字句句都留下了讀書思考的印記。可以說(shuō)，毛澤東的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)與超人的智慧，與他熱愛(ài)讀書是密不可分的。所謂批注，就是指讀者在閱

3、讀過(guò)程中，把自己的所感、所思、所想、所疑以批語(yǔ)和注解的形式，寫在書上。批注方法分”注”與”批”。”注”是劃、圈、點(diǎn)、勾畫、注寫等。”批”是把自己對(duì)文本獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，用富含情感性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的讀書方法。小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀，簡(jiǎn)而言之是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解，自我圈評(píng)；有疑而注，有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。它是一種表達(dá)對(duì)文本獨(dú)特體驗(yàn)的亦批亦注式學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書面形式表達(dá)閱讀體驗(yàn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。批注式閱讀教學(xué)非常珍

4、視學(xué)生的閱讀感受，它要求學(xué)生及時(shí)地捕捉這些稍縱即逝的感受，然后自覺(jué)地以“第二信號(hào)系統(tǒng)”重新編碼，使之轉(zhuǎn)換為書面語(yǔ)言，將其“顯現(xiàn)”和“定格”，完成語(yǔ)詞化的過(guò)程。無(wú)數(shù)的實(shí)踐證明，沒(méi)有語(yǔ)詞介入的閱讀，只能是“感”而不“受”，必然會(huì)造成學(xué)生感情浮泛，思維模糊，認(rèn)識(shí)膚淺；只有通過(guò)語(yǔ)詞化，學(xué)生對(duì)文本才能有真正清晰、深刻的印象和體悟，到了交流討論的時(shí)候，才能憑借文字作進(jìn)一步的思考、推敲、揣摩，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層理解，透徹領(lǐng)會(huì)。作為閱讀教學(xué)的一種形式，“批注”式閱讀起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語(yǔ)言的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)的批注法閱讀是有針對(duì)性的，也是有階段性的

5、。針對(duì)一些文質(zhì)兼美的文章需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注法進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中，每個(gè)階段都有較明確的要求：初讀時(shí)，要求學(xué)生在書上圈點(diǎn)生字，標(biāo)字音，釋字意，收集相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生把閱讀的觸角深入到文本的字里行間，有所感，有所疑，形成自己的原始感悟；精讀時(shí)，圍繞文章主題，深入到具體段落、語(yǔ)句或者字詞中去，挖掘文本內(nèi)涵，感悟語(yǔ)言表達(dá)的精妙，文章布局的合理。在此充分閱讀思考的基礎(chǔ)上，展開師生間的對(duì)話，充實(shí)理解，解開疑問(wèn)，豐富各自的情感體驗(yàn)。二、批注閱讀法的優(yōu)勢(shì)1、批注式閱讀有助于學(xué)生深入文本，對(duì)文本進(jìn)行多元化、個(gè)性化解讀。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間

6、對(duì)話的過(guò)程。要想實(shí)現(xiàn)三者之間深層次的對(duì)話，就得深入研讀文本，對(duì)文本有自己個(gè)性化的解讀與感悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀心理的獨(dú)特性，其目的是為了培養(yǎng)具有獨(dú)立思考精神的人，而不是讓學(xué)生充當(dāng)教師對(duì)文本解讀結(jié)果的揚(yáng)聲器。在閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批注，才能讓學(xué)生精心地與文本對(duì)話，拓展思維空間，進(jìn)行多元化、有個(gè)性的解讀。因?yàn)榕⑹介喿x教學(xué)是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上展開的，從課前的初讀批注，到課堂的主題批注，都為學(xué)生提供了充足的閱讀思考的時(shí)間，學(xué)生有時(shí)間去靜下心來(lái)觸摸文字，才能聆聽(tīng)文字背后的聲音。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了批注后，有了自己的感悟后，師生之間

7、，生生之間的對(duì)話才能真正展開，不同的情感體驗(yàn)和觀點(diǎn)才能在交流中碰撞出思想的火花，課堂上才會(huì)產(chǎn)生激烈的辯論和精彩的對(duì)話，在對(duì)話與交流中才能進(jìn)一步加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解，才能進(jìn)一步升華對(duì)文本的情感體驗(yàn)。2、批注式閱讀有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是學(xué)生的一種自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它需要學(xué)習(xí)者全身心地投入與思維的積極參與，批注式閱讀注重的不是知識(shí)的積累，而是方法的習(xí)得與能力的提高。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，有助于學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考，不動(dòng)筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣，加深對(duì)所內(nèi)容的理解，形成獨(dú)立的閱讀個(gè)性，同時(shí)也獲得閱讀能力的提高與品位的提升。三、批注式閱讀的具體指導(dǎo)批注式閱

8、讀教學(xué)是在”教”與”學(xué)”的聯(lián)接點(diǎn)上構(gòu)建的。學(xué)是核心，它突出了學(xué)生的