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1、如何設(shè)計隨文練筆呢？一、在理解語言文字的訓(xùn)練中進行小練筆。在閱讀教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字的過程中，進行嚴(yán)而有“格”的寫作訓(xùn)練，則會更快地將學(xué)生學(xué)到的“消極”詞匯轉(zhuǎn)化為“積極”詞匯。如學(xué)習(xí)《白揚》一課時，學(xué)生很難把爸爸的精神和白揚的品格聯(lián)系起來。文章思想性很強，飽含著作者對邊疆建設(shè)者們崇高的敬意。教學(xué)時，我注意引導(dǎo)學(xué)生在理解語言文字的過程中潛移默化受到教育。首先，我利用音樂和影像創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入茫茫大戈壁這一荒涼的惡劣環(huán)境中；然后，抓住描寫白楊樹的語句去感受白楊的品格；接著，我引導(dǎo)學(xué)生把十五自然段和十三自然段對比著默
2、讀，體會爸爸在表白什么；最后，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)第十三自然段的寫法用上“哪兒......哪兒……”“不管......不管......總是......”寫一段話，來贊揚文中的爸爸扎根邊疆、建設(shè)邊疆的崇高品質(zhì)。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，很快就寫好了這個片段。這樣，學(xué)生既能從中受到了啟迪，又學(xué)會了詞語的表達(dá)運用。字詞教學(xué)是語文教學(xué)的一個基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求學(xué)生會認(rèn)、會寫，關(guān)鍵是要會用，會用了自然就理解了?？梢允怯迷~造句，更有效的是讓學(xué)生用幾個詞寫一段話片斷作文，這樣既讓學(xué)生理解了詞語，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。如：《一夜的工作》中，作者把
3、周總理勞苦工作的情景描寫得栩栩如生?！八痪湟痪涞貙忛啠赐暌痪渚陀霉P在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有事停筆問我一兩句。引導(dǎo)學(xué)生讀、悟的同時，結(jié)合文中的插圖想象，并把表示總理認(rèn)真工作的動作詞語畫下來，繼而設(shè)計：“老師批閱作業(yè)多么認(rèn)真??！”“爸爸讀書多專注啊！”“同桌練書法多投入啊”等話題進行寫話練習(xí)。這時，學(xué)生就會把剛剛學(xué)到的表并列的詞語“一邊……一邊……”“不是……而是……”及相關(guān)的動作詞練在一起，很容易就形成內(nèi)容具體的通順的文字。這樣挖掘文本中，詞匯豐富的語段，將品讀、感悟和遷移運
4、用結(jié)合起來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，也大大提高了運用表達(dá)的能力。二、抓住課文寫作方法的“典型”處進行仿寫練習(xí)。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生到中年級后，就開始怕寫作文。每次上，盡管挖空心思，還是覺得無從下手。其主要原因是，沒有掌握寫作的基本方法。作文課如練書法，先從描紅開始；學(xué)繪畫，先從臨摹開始；同理，要想掌握寫作方法，仿寫則是必經(jīng)之路。教學(xué)中，我注意把握課文的典型片段，從課文中選擇在語言表達(dá)形式上具有某種規(guī)律性的段落，教師精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，分析范文，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)仿寫練習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)知識向形成技能轉(zhuǎn)化的目的。
5、比如，在教學(xué)《索溪峪的“野”》一課時，我事先讓學(xué)生通過反復(fù)讀，琢磨，發(fā)現(xiàn)文章安排材料的方法，如全文總分的結(jié)構(gòu)，使得文章脈絡(luò)清晰；再看每一段又是總分的結(jié)構(gòu)，層次特別分明。于是我就引導(dǎo)學(xué)生，模仿這種典型的構(gòu)段方法，寫“秋天的校園”，寫“我家的小院”，“美麗的鄭風(fēng)園”等。又如《火燒云》一課，是一篇文質(zhì)兼美的散文。課文中從火燒云上來到下去，天空中以及地面上都發(fā)生了很美的變化，無論是顏色還是形狀都是非常瑰麗動人的。特別是第五自然段，作者從靜和動兩方面把火燒云像馬的形態(tài)變化寫得活靈活現(xiàn)。于是在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生想象一下天空中還會出現(xiàn)什么
6、？學(xué)習(xí)這一自然段的寫法寫一段話。學(xué)生情緒高漲，有的想象出大像噴水；有的想象成老虎睡覺；還有的想象到猴子摘桃……通過學(xué)生的創(chuàng)新想象，很快就完成了這一仿寫練習(xí)，另外，課堂氣氛活躍，學(xué)生的口語交際能力也得到了提高。又如《一夜的工作》一課，課文采用了第一點，按事情發(fā)展順序連段成篇，用具體事例表現(xiàn)中心思想，把自己的所見所感融合到一起來寫等方法，來表現(xiàn)總理一夜的緊張工作情況。在敘述中作者具體采用了對比的方法，把總理工作勞苦和生活簡樸的好品質(zhì)栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。學(xué)完課文后，我引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)第二點寫法，完成《勤勞的爺爺》或《儉樸的校
7、工》仿寫練習(xí)。這樣，在閱讀教學(xué)中憑借課文“典型”段落的寫法，使學(xué)生在知識的遷移中，強化了寫的技能訓(xùn)練。三、指導(dǎo)學(xué)生心理換位，進行練筆的訓(xùn)練。課文中有很多特殊的環(huán)境情節(jié)，可以稱其為是寫作藝術(shù)上的“無聲”。有道是“此時無聲勝有聲”。教學(xué)中，我便引導(dǎo)學(xué)生從“無聲”之中去感受`、去想象，然后用文字表達(dá)出來。如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，邱少云在烈火燒身時，由于在執(zhí)行潛伏任務(wù)，因此不能說話，只有面目表情的變化，課文只能通過“我”感受、觀察到的當(dāng)時的情形和邱少云的表現(xiàn)來寫。學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生換個角色，想想如果你是邱少云，當(dāng)時你會怎么想
8、，怎么做，把真實的感受寫下來。這樣引導(dǎo)學(xué)生去貼進書中人物的內(nèi)心世界，與主人公產(chǎn)生心靈上的共鳴，水到渠成地表現(xiàn)出此時的邱少云的高大形象。四、在課文語言文字的“概括”處進行寫的訓(xùn)練。被選入教材的課文都是經(jīng)過錘煉的，課文中往往有一些高度概括的語句。教學(xué)中，我便抓住這些概括處設(shè)計小練筆。如《李時珍
