隨文練筆設(shè)計(jì)例談

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1、文中伏筆筆下成文——人教版五下第四單元隨文練筆設(shè)計(jì)例談金旭芬摘要：“隨文練筆”伴隨閱讀課堂引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫(xiě)作訓(xùn)練，它融讀寫(xiě)為一體，以讀引寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高。本文就如何實(shí)施有效的“隨文練筆”策略，結(jié)合具體的設(shè)計(jì)，從仿寫(xiě)片段、瞄準(zhǔn)空白、拓展延伸、相互比照、主題滲透這五方面進(jìn)行探究，找準(zhǔn)練筆的最佳訓(xùn)練點(diǎn)。關(guān)鍵詞：隨文練筆閱讀教學(xué)寫(xiě)作手法文本近幾年，閱讀教學(xué)可喜地踏上了回歸之旅，彌散出越來(lái)越濃的語(yǔ)文味。教學(xué)中不僅解決文本“寫(xiě)了什么”，更指向“怎么寫(xiě)”以及“為什么要這么寫(xiě)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生言語(yǔ)生命的皈依。而隨文練筆也悄然成為閱讀教學(xué)必不可少的組成部分

2、，或在文本空白處錦上添花，或在意象詞語(yǔ)上具象描摹，或在情感升華處推波助瀾，或在寫(xiě)法遷移上架橋鋪路。隨文練筆的出現(xiàn)，改變了課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象，打開(kāi)了語(yǔ)文課堂聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并舉的新局面。因?yàn)橛小岸取保S文練筆讓語(yǔ)文課堂愈加精彩。隨文練筆伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，它融讀寫(xiě)為一體，以讀引寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，內(nèi)容豐富，形式靈活，既可以加深學(xué)生對(duì)課文、對(duì)語(yǔ)言的理解，也可以作為作文教學(xué)一種有效的輔助手段。通過(guò)練筆不僅反哺了文本，深化了對(duì)文本的理解；同時(shí)也利用文本豐富的題材給學(xué)生提供了廣闊的練筆空間，拓寬了學(xué)生的習(xí)作視野。下面就人教版的第十冊(cè)第四組課文教學(xué)談一談隨文練筆

3、的幾種嘗試（如下圖所示）：拓展延伸瞄準(zhǔn)空白仿寫(xiě)片段主題滲透相互比照隨文練筆一、依模畫(huà)樣，仿寫(xiě)片段模仿，可以說(shuō)是我們提高寫(xiě)作語(yǔ)言水平的必由之路。就像學(xué)書(shū)法臨帖、學(xué)繪畫(huà)要臨摹名家作品、學(xué)舞蹈要模仿老師的一招一式一樣，學(xué)習(xí)寫(xiě)作也需要經(jīng)過(guò)模仿這一環(huán)節(jié)。模仿絕不同于抄襲，抄襲是照搬他人的智力成果，而模仿寫(xiě)作是仿佳文的寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格、借鑒材料的方式等。模仿一定要加入學(xué)生自己的智力勞動(dòng)，現(xiàn)在作文提出“寫(xiě)出真情實(shí)感”，也是要求學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成寫(xiě)“真作文”的習(xí)慣?！对僖?jiàn)了，親人》仿寫(xiě)第1-3段的段落句式，都是飽含懇求意愿的祈使句開(kāi)頭，又以具有充分肯定語(yǔ)意的反問(wèn)句結(jié)尾。如第一段這樣寫(xiě)道以：“大娘，停住您送

4、別的腳步吧……您說(shuō)，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩俊边@樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚情誼表達(dá)得淋漓盡致。我們可以就此寫(xiě)法設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆：仿照課文句式，以朝鮮人民的口吻表達(dá)對(duì)志愿軍的真摯情感?！督鹕聂~(yú)鉤》第二段對(duì)班長(zhǎng)外貌的刻畫(huà)生動(dòng)形象，如“個(gè)兒挺高，背有點(diǎn)兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。”這一段描寫(xiě)寫(xiě)出了老班長(zhǎng)飽經(jīng)風(fēng)霜，給人留下深刻的印象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌特征刻畫(huà)他獨(dú)特的形象。如寫(xiě)一寫(xiě)清潔工、菜農(nóng)、醫(yī)生、指揮家等的外形特征?！稑颉愤@篇課文中描寫(xiě)洪水的語(yǔ)句大量運(yùn)用比喻、擬人的寫(xiě)作方法生動(dòng)刻畫(huà)出洪水肆虐、猖狂的魔鬼般的形象。我們可以設(shè)計(jì)

5、小練筆：模仿課文描寫(xiě)洪水的寫(xiě)作特色寫(xiě)一寫(xiě)暴雨來(lái)臨時(shí)發(fā)的情景。二、瞄準(zhǔn)空白，豐富意蘊(yùn)文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會(huì)留下一些“空白”。這些空白點(diǎn)是學(xué)生閱讀時(shí)馳騁想象的“空間”，也是學(xué)生進(jìn)行小練筆的“天地”。讓學(xué)生通過(guò)入境體驗(yàn)、合理想象，填補(bǔ)這些空白，把簡(jiǎn)練的寫(xiě)具體，為含蓄的作補(bǔ)充。這樣的練筆，不僅讓學(xué)生把積蓄在心中的情感傾瀉出來(lái)，而且拓展了學(xué)生的情感和思維，加深了對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，豐富了文本的意蘊(yùn)，滿足了學(xué)生的情感需求，是一種行之有效的練筆手段?！对僖?jiàn)了，親人》一文中提到很多志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事件，如志愿軍空著肚子在陣地上與敵人拼了三天三夜；偵查

6、員老王到敵占區(qū)去偵察被敵人抓住了……這些情節(jié)只是簡(jiǎn)單帶過(guò)，未及細(xì)述。教師可以抓住這一空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一件典型的、能夠勾起自己生活積累的事來(lái)寫(xiě)，展開(kāi)想象，把看到過(guò)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面可以融入其中?！督鹕聂~(yú)鉤》中老班長(zhǎng)講述捕魚(yú)的艱辛有這樣一段話：“為了弄一點(diǎn)兒魚(yú)餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……”這里的省略了很多描寫(xiě)老班長(zhǎng)尋找魚(yú)餌的艱難過(guò)程。我們引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)老班長(zhǎng)尋找魚(yú)餌的過(guò)程，感受他為了戰(zhàn)友寧可自己忍饑挨餓，為戰(zhàn)士尋找食物的舍己為人的偉大形象。《橋》這課中有多處描寫(xiě)老漢言行的語(yǔ)句，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！绷攘葦?shù)筆中作者通過(guò)外貌和

7、動(dòng)作描寫(xiě)把老漢山一般的形象刻畫(huà)得鮮明細(xì)致。此處老漢的心理活動(dòng)就成了文本的“空白點(diǎn)”。讀到這可讓學(xué)生想象此時(shí)的老漢內(nèi)心可能在想什么？通過(guò)心理描寫(xiě)進(jìn)一步感悟老漢是人們獲生的希望的“靠山”。此外，在故事的結(jié)尾，當(dāng)小伙子被洪水吞沒(méi)后，老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。此刻的老漢似乎要喊什么呢？寫(xiě)下他在死亡前一刻的呼喊聲，這也是很好的“練筆點(diǎn)”?！秹?mèng)想的力量》中提到瑞恩為了非洲的孩子而做了許多的家務(wù)事：第一項(xiàng)工作是為地毯吸塵。哥哥和弟弟都出去