“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的調(diào)查分析與反思（王亮亮）.doc

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1、“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的調(diào)查分析與反思陵水中學(xué)王亮亮摘要：“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是立足于新課改背景下的一種教學(xué)嘗試，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了該模式取得的成果、反思了存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以期能對(duì)今后教學(xué)起到一定的指導(dǎo)意義，提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：六環(huán)節(jié)；調(diào)查；反思；對(duì)策新課改強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式（即：引入--自學(xué)--交流--展示--反饋--總結(jié)）就是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而

2、生的，筆者通過(guò)對(duì)這一模式的教學(xué)實(shí)踐，反思了教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的措施。一、“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)教學(xué)效果的調(diào)查與分析為了全面了解學(xué)生在“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及效果，筆者對(duì)高一年級(jí)的112名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：對(duì)六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、小組合作的效果、導(dǎo)學(xué)案的完成情況、學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)的效果等。通過(guò)“你喜歡嗎？”“你會(huì)嗎？”“你能嗎？”“你有收獲嗎？”“你認(rèn)為如何？”“請(qǐng)你談?wù)効捶ā钡葐?wèn)卷形式進(jìn)行了一次全面的學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析研究。????調(diào)查表明：1.學(xué)生對(duì)“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)模式的接受度較高。78%的學(xué)生表示愿意積極

3、展示并認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)的成果，62%的學(xué)生表示對(duì)新的課堂模式興趣很高，67%的學(xué)生表示采用新的教學(xué)模式后學(xué)習(xí)積極性很高。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。調(diào)查結(jié)果顯示：75%的學(xué)生能認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案，85%的學(xué)生能在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中得到其他學(xué)生的幫助且能幫助他人。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在課堂上主動(dòng)參與，如何與老師、同學(xué)交流，如何收集和處理信息，如何完成課后的小調(diào)查、小制作，學(xué)生的積極性增加，創(chuàng)造性得到了發(fā)展，采用新教學(xué)模式上課后，71%的學(xué)生表示5有很大信心能學(xué)好知識(shí)。3.新教學(xué)模式的推廣任重而道遠(yuǎn)。調(diào)查表明還有32%學(xué)生表示不太喜歡新的課堂模式，16%的學(xué)生

4、認(rèn)為分組學(xué)習(xí)不好，15%的學(xué)生在課上不想展示學(xué)習(xí)成果。新教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)效果36%的學(xué)生認(rèn)為一般，14%的學(xué)生認(rèn)為不好。如何使學(xué)生能夠更大程度地接受并喜歡新的學(xué)習(xí)方式，積極參與課堂，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果是今后的努力方向。二、“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)反思沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有反思的教學(xué)也稱不上是成功的教學(xué)，至多是一次教學(xué)嘗試[1]。筆者深知教學(xué)反思的重要意義，通過(guò)對(duì)“六環(huán)節(jié)”教學(xué)情況的調(diào)查分析以及課堂教學(xué)中的不斷嘗試，現(xiàn)反思總結(jié)如下：（一）“六環(huán)節(jié)”模式教學(xué)中取得的成效1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的

5、老師”，莎士比亞說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師[2]?！睂W(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“熱愛(ài)”和“探索”精神，才能樂(lè)在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式通過(guò)情境導(dǎo)入、活動(dòng)設(shè)計(jì)、合作探究、交流展示等環(huán)節(jié)很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使大多數(shù)的學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地得到提高。2.提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、自主歸納等環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了就某個(gè)知識(shí)應(yīng)怎樣分析理解，并從中得到啟

6、發(fā)。這極大地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性、自主性及合作能力，使他們能夠主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）“六環(huán)節(jié)”模式教學(xué)中尚存在的困惑及問(wèn)題??1.課堂活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)完成的矛盾在教學(xué)中，筆者總有這樣的困惑：在課堂中開(kāi)展大量活動(dòng)時(shí)，教學(xué)任務(wù)常常不能按期完成；而不開(kāi)展課堂活動(dòng)，又與新課改的精神相違背。到底該如何處理這兩方面的矛盾??就拿學(xué)案設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是啟發(fā)性的問(wèn)題，但5由于教學(xué)任務(wù)緊張有時(shí)沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，教師直接給出答案。這樣，學(xué)生對(duì)問(wèn)題只是有片面的理解，未能引發(fā)深思，印象也不深刻。當(dāng)堂檢測(cè)更是如此，說(shuō)句實(shí)在話，自

7、從實(shí)行“六環(huán)節(jié)”以來(lái)，當(dāng)堂檢測(cè)很少能夠完成，往往被當(dāng)成作業(yè)留在課后。教學(xué)內(nèi)容未能完整地完成，致使部分學(xué)生感到有些混亂，理不清頭緒。2.小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得不夠在課堂中，有的小組合作效果良好，能夠在合作中快樂(lè)地獲得知識(shí)；但有的小組合作是流于形式，甚至根本沒(méi)有合作，成員獨(dú)自完成，甚或是小組代表全權(quán)代理，小組學(xué)習(xí)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。3.課堂上學(xué)生脫離課本現(xiàn)象普遍利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后，存在一種傾向，那就是課堂上學(xué)生脫離了課本。例如，不少學(xué)生上課只看導(dǎo)學(xué)案，除了在完成自主學(xué)習(xí)部分時(shí)會(huì)看一下課本，其余則很少利用，更不用說(shuō)其他輔助資料了。課堂上，學(xué)生一味地忙于完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，

8、不愿閱讀課本，課本上干干凈凈，很少有筆記。這種現(xiàn)象的