徜徉如歌課堂品味魅力數(shù)學(xué).doc

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1、徜徉如歌課堂品味魅力數(shù)學(xué)——聽吳正憲老師"估算"一課有感在“現(xiàn)代與經(jīng)典”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我有幸聽了著名特級(jí)教師吳正憲老師執(zhí)教的“估算”一課。吳老師以民主的精神、開放的態(tài)度、合作的方式、寬松的環(huán)境組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程呈現(xiàn)出一種雙向的交流、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)、生長(zhǎng)的愉悅、發(fā)展的快樂。以下是課堂教學(xué)（片段）實(shí)錄與教學(xué)啟示。片段一：提出研究問題師：在過去的學(xué)習(xí)估算的過程中，你遇到過哪些問題？哪些困難？通過學(xué)生邊回答吳老師邊板書，歸納出以下幾個(gè)問題：1、估算是往大估還是往小估？也就是估算的方法問題；2、估算是誰發(fā)明的？3、為什么要估算？估算有什么用處呢？4、什

2、么時(shí)候估？。片段二：青青逛超市吳老師引導(dǎo)學(xué)生看了下面的一個(gè)例子：畫面中一位小姑娘跟媽媽去超市購(gòu)物，買完物品后畫面定格：有五種商品各有標(biāo)價(jià)，畫外音：媽媽帶了200元夠不夠呢？接著出示下面的題目：在下列哪種情況下使用估算有意義：A、當(dāng)媽媽想確定200元夠不夠時(shí)；B、營(yíng)業(yè)員要輸入收銀臺(tái)時(shí)；C、當(dāng)被告知多少錢時(shí)。答案很明顯是A，能過本題目的解決，使學(xué)生明白了什么情況下估算，什么時(shí)候估更有意義。片段三：曹沖稱象吳老師給出了一個(gè)曹沖稱象的例子：曹沖稱象把石塊搬下來分6次稱得重量分別是：328千克、346千克、307千克、377千克、398千克、352千克。請(qǐng)同學(xué)們

3、估計(jì)這頭大象有多重。并請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)把自己的算式板書到黑板上。接著請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)講講自己是怎么想的？并請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)估算的情況給他們估算的方法起名字，于是有了下面幾種情況。A、300×6＝1800，是把所有的數(shù)估成了300，都往小估的，孩子們?nèi)∶麨椤靶」馈?；B、400×6＝2400，都往大估的，孩子們很自然地取名為“大估”；C、350×6＝2100為“中估”；D、300×7＝2100為“調(diào)估”；E、300＋300＋300＋400＋400＋400＝2100為“大小估”。F、330＋350＋310＋380＋400＋350=2120為“近估”吳教師對(duì)學(xué)生的估算進(jìn)行了

4、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)后，接著出示了計(jì)算機(jī)中的結(jié)果：20108千克和2108千克，問學(xué)生哪個(gè)對(duì)？為什么？讓學(xué)生根據(jù)估算的結(jié)果來選擇，以此也體現(xiàn)出估算的作用。答案當(dāng)然是2108千克。題目到此還沒結(jié)束，吳老師接著問：面對(duì)這個(gè)估算的結(jié)果你想說點(diǎn)什么？引導(dǎo)孩子對(duì)自己的估算結(jié)果有所反思，“大估”的高了很多，“小估”的低了不少，其他估的比較接近，以此培養(yǎng)學(xué)生的估算品質(zhì)。片段四、解決兩道生活中的實(shí)際問題A、350名同學(xué)要外出參觀，有7輛車，每輛車有56個(gè)座位，估一估要幾輛車？B、橋在重量3噸，貨物共6箱，每箱重285千克，車重986千克，這輛車能過去嗎？通過這兩道題，讓學(xué)生明白

5、什么時(shí)候該大估，什么時(shí)候該小估?！v觀整節(jié)課吳老師她尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生探索新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件；她尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，敏銳地捕捉學(xué)生在課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和稍縱即逝的教育契機(jī)，并不著痕跡地加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥、放大。課堂中有疑問、有猜想、有驚訝、有沉思，有經(jīng)歷探究的刺激，有茅塞頓開的喜悅，學(xué)生的理解過程和整個(gè)精神世界得到發(fā)展與提升，真正落實(shí)了“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”的課標(biāo)理念。1、貼近生活——讓數(shù)學(xué)變得富有魅力。數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說，是自己對(duì)生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解讀。書本數(shù)學(xué)是生活數(shù)學(xué)的一種提取，是給學(xué)生學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)提供一種視角，搭

6、建一座平臺(tái)，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的背景。到超市買東西、曹沖稱象的故事、乘車、過橋問題……吳老師從學(xué)生熟悉的人，熟悉的事入手，由于展現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料都具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，迫不及待地投入到知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)中。數(shù)學(xué)也由此變得富有魅力，充滿靈性。2、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)——讓學(xué)生建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)。在學(xué)生的日常生活和活動(dòng)中，其實(shí)也接觸過很多時(shí)候涉及用到估算的時(shí)候。如：買東西大概要付幾元、大約需要幾輛車……雖然這些概念往往是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，甚至是模糊的、錯(cuò)誤的，但是都為他們學(xué)習(xí)“估算”奠定了必要的基礎(chǔ)。吳老師的課堂呈現(xiàn)一種互動(dòng)

7、的態(tài)勢(shì)，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程，學(xué)生不斷地利用原有經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象作出解釋、進(jìn)行加工，每一次小小的發(fā)現(xiàn)都表達(dá)著他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性化的體悟與創(chuàng)造；每一次小小的補(bǔ)充，都見證著他們數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的蘊(yùn)育和創(chuàng)造能力的提升。在交流中，經(jīng)驗(yàn)得以分享；在質(zhì)疑中，知識(shí)得以確證。教學(xué)活動(dòng)由此變成一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。學(xué)生建構(gòu)的不再是呆板的數(shù)學(xué)，而是充滿靈性的數(shù)學(xué)，是自己的數(shù)學(xué)。3、提供時(shí)空——讓學(xué)生體驗(yàn)研究的樂趣。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行‘再創(chuàng)造’，教師的任務(wù)是引導(dǎo)、幫助學(xué)生

8、進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的東西灌輸給學(xué)生。”教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式是單一的、靜態(tài)的，而學(xué)