小學語文高校課堂模式初探.docx

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1、小學語文高校課堂模式初探背景：　　語文教改雖然歷經11年了，但時下仍有不少教師觀念轉變不大，害怕放開學生，“學本課堂”難以創(chuàng)建。在教改過程中，許多一線教師經歷了“放羊”“浮躁”“花樣翻新”等心路歷程，現(xiàn)在逐漸走向“注重引導”層面，但隨之而來的是老師在課堂上過多地追求引導的“精彩”，環(huán)節(jié)的流暢，追求學生在老師的“引導”下“精彩的回答”。殊不知，在看似“精彩”的背后，凸顯的只是“熱鬧”。學生質疑、探究的自主性被大量剝奪，很多讀、悟只停留在淺表，缺乏一定的深度，從而導致學生知識的學習、能力的提升、情感的深化等大

2、打折扣，這就為高效課堂的研究提出了迫切要求。設計理念：課堂，老師是主導，學生是主體；學習，是學生在老師引導、激勵下的自主、合作、探究。學生在體驗學習的過程中獲得知識，領悟學法，體驗成功，升華情感，產生強烈的學習期待，學生只有在這樣的期待下，學習效率才會高，學習效益才會大，學習效果才會好。設計目標：　　三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。（即掌握知識，提升能力，體驗過程，感悟方法，激發(fā)情感，明確態(tài)度，追求正確的價值觀。）設計模塊：（六大模塊）　　1、課前預習，自主讀畫???2、激趣導入，初步

3、質疑???3、提煉問題，自主學習　4、討論交流，匯報展示???5、小結收獲，拓展提升???6、達標測評，總結激勵模式解讀：一、課前預習，自主讀畫　　預習要求：1、大聲、正確、流利、有感情地朗讀課文?！　?、自學生字詞。3、了解課文主要內容。4、畫出感受深的詞句，寫上簡單的體會。5、思考課后習題，提出不懂的問題。（設計意圖：老師以各種激勵的方式鼓勵學生自主預習，使學生產生一定的競爭心理，則會大大提高他們的自覺性。根據具體要求，學生的自學能有的放矢，做到目標明確，知識面廣，理解度深。若學生能基本完成以上要求，

4、則在課堂上的學習會變得輕松而愉快。所以，預習效果好，不僅能提高學生自學能力，更為高效課堂做好堅實的墊基工作。）二、激趣導入，初步質疑　　要求：老師采取各種方式激發(fā)學生學習的興趣，引導他們走進新課的學習，比如圖片、動畫、故事、音樂等。在學生明白所要學的內容后，引導、鼓勵學生讀題質疑，初讀課文后自主質疑。尊重學生的每個疑問，表揚質疑行為，激發(fā)學生較強的探究意識。（設計意圖：興趣是最好的老師，導入新課，學生只有產生濃厚的興趣，才會投入更多的“身心”去學習。學貴有疑，當學生發(fā)自內心地提出問題時，他的探究意識就已經

5、具備了。每一個問題的提出，都是一次思考的過程，一次探究的實踐。尊重學生的質疑，是對探究精神的保護，是激發(fā)創(chuàng)新思維的保證。）三、提煉問題，自主學習　　1、老師梳理學生的疑問，結合自己擬定的思考題，整體呈現(xiàn)，讓學生明白本節(jié)課要思考解決的問題，做到有針對性的學習與探究，保證學生學習的高效率。提煉的問題要具備開放性、典型性和探究性的特點。2、組織學生自主學習。本模塊的實施是一堂課的主要部分，也是最重要的，組織得好與否直接關系到課堂學習是否具有高效性。所以，老師要充分相信學生，以開放性的問題引領，給學生以充分的時空

6、，讓學生自主、合作式地朗讀、思考、討論、匯報等?？蓞⒖家韵聨撞絹韺嵤簜€人研讀文本，自行解答——小組交流，合作解答——深度質疑，合作探究總之，老師要把握一種觀點：一切學習活動都是學生的，老師只是適時地引導，激勵。（設計意圖：綜合學生和老師的疑問，基本涵蓋了一節(jié)課學習的知識目標。所以，在老師的激勵與組織下，還課堂給學生，讓學生真正在自主、合作下進行探究性地學習，則可讓學生在盡可能短的時間內，學到盡量多的知識，并有一定的廣度和深度，最終實現(xiàn)高效率的學習目的。在學習過程中，掌握知識，提升能力，體驗過程，感悟方法

7、。在感受文章所蘊含的人文內涵時，學生的情感、對人與事物的態(tài)度、以及價值觀都或多或少地受到一定的影響。）四、討論交流，匯報展示本塊的實施，要求老師以多種形式激勵學生展示學習收獲（可采取個人與小組代表的形式展示；可采取輪流或搶答的形式激勵等）。在學生展示過程中，相機引導、鼓勵學生朗讀，讀出人物的特點，讀出自己的感受。整個過程中，適時評價是非常重要的（可采取學生個人評價、小組代表評價、老師引導評價等。）在評價中讓學生弄懂問題，理解并掌握本課所學，產生激情，感受快樂。注意兩個結合：自主與引導相結合，點撥與點評相結

8、合。注重思路、方法和能力訓練，讓學生逐漸形成知識體系與方法體系。（設計意圖：匯報交流，一是自我的展示與鍛煉，二是對學情的了解與把握。學生在匯報中能鍛煉表達能力，能增強自信心。交流中引導朗讀，能體會文章情感，體現(xiàn)閱讀教學特點。有指導性和激勵性的評價會讓學生學到方法，享受成功的喜樂，從而產生學習情結，生發(fā)學習期待，走上樂學、好學之路。）五、小結收獲，拓展提升本塊的實施，要求老師引導、激勵學生以各種形式匯報學習收獲，以期對本課所學再