談創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值.docx

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1、談創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值樊孝俊數(shù)學(xué)無疑來源于生活，與生活有著千絲萬縷的關(guān)系和聯(lián)系。同時(shí)，數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，以其高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性與現(xiàn)實(shí)生活又保持著一定的距離。情境不應(yīng)只是絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫面，其要害是必須暗含著數(shù)學(xué)問題。“數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！钡拇_，好的情境能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激活求知欲、喚起好奇心，能使看似枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿親和力和吸引力，能讓數(shù)學(xué)課堂變得富有詩(shī)意。然而，在有的課堂上，卻由于老師理解上的偏頗，

2、操作上的失誤，使得情境演化成為數(shù)學(xué)課堂中淡化“數(shù)學(xué)味”的“禍?zhǔn)住?，缺失“?shù)學(xué)味”的“元兇”，從而使情境的創(chuàng)設(shè)流入表面化和庸俗化，失去了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流各自的數(shù)學(xué)理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題。下面就創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。1、創(chuàng)設(shè)情境要注重學(xué)生的生活性數(shù)學(xué)教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在具體的情境中

3、掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是我們?cè)谧⒅厍榫硠?chuàng)設(shè)的生活性時(shí)，還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)的生活情境是否符合現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性。2、創(chuàng)設(shè)情境要注重學(xué)生問題的針對(duì)性在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，許多老師注意了趣味性、直觀性，但往往忽視了蘊(yùn)含一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。情境不應(yīng)只是絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫面，其要害是必須暗含著數(shù)學(xué)問題，問題是數(shù)學(xué)的心臟。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)把握“度”的要求，避免“舍本逐末、喧賓奪主”的尷尬，使之回到理性上來，為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。3、創(chuàng)設(shè)情境要注重學(xué)生的階段性創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生實(shí)際情況，要充

4、分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知基礎(chǔ)、年齡特征。情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能地臨近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。4、創(chuàng)設(shè)情境要注重形式的“多樣性”數(shù)學(xué)教學(xué)情境的內(nèi)容是豐富的，但是呈現(xiàn)的形式更應(yīng)多樣化。從教材靜態(tài)的呈現(xiàn)到課堂動(dòng)態(tài)的生成，經(jīng)過教師和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)就會(huì)顯得鮮活起來。具體就表現(xiàn)形式而言，方法是多種多樣的。5、創(chuàng)設(shè)情境要注重問題情境的數(shù)學(xué)性大家都知道數(shù)學(xué)問題情境必須具有數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，如果缺乏這一內(nèi)涵，就不成為數(shù)學(xué)的情境。足見形式主義的影響力不容小視。從深入課堂與參與各種活動(dòng)的聽課情況來看，“去數(shù)學(xué)”、“非數(shù)學(xué)”的情境時(shí)有所見，但執(zhí)教者的反思與大家的意見常

5、常趨于一致。倒是那些似是而非的數(shù)學(xué)情境，常?！棒~目混珠”。良好的教學(xué)情境有利于知識(shí)和技能的形成，也有利于形成積極的情感與態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的就是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，而數(shù)學(xué)知識(shí)只有呈現(xiàn)在真實(shí)具體的問題情境中時(shí)，才能促使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，理解數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的，只有在真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境中，學(xué)生才會(huì)勇于探索，把他們各種個(gè)性化的理解、個(gè)性化的策略表達(dá)出來，有了差異，才能造成認(rèn)知沖突，才能激活課堂教學(xué)。