小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練指導(dǎo).doc

《小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練指導(dǎo).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢?jiàn)培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫(xiě)的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。???教師在指導(dǎo)學(xué)

2、生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是

3、依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、藍(lán)天上的朵朵白云，綠綠的草，草地上白色的羊群，這些絢麗的色彩深刻體會(huì)到“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”的美妙的心境。文章的最后“握手再握手，笑了再笑”一句，短短的9個(gè)字，雖然字?jǐn)?shù)較少，但是卻充分表現(xiàn)出老舍一行在蒙古受到了蒙古人民的熱情接待，感情十分火熱，十分真摯。同時(shí)，也表

4、達(dá)了作者對(duì)純樸的蒙古人民的贊揚(yáng)，閱讀時(shí)要充分讀出這種感情。又如教學(xué)《師恩難忘》，通過(guò)朗讀描寫(xiě)田老師上課的情景，田老師把一首詩(shī)編成故事講給學(xué)生聽(tīng)，作者至今不忘。田老師講得生動(dòng)，作者寫(xiě)到田老師講得“娓娓動(dòng)聽(tīng)”，而且寫(xiě)自己的感受，“我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境”。老師教學(xué)技藝之高超，“我”對(duì)老師的喜愛(ài)、欽佩之情，充溢于字里行間。教師只須作必要的點(diǎn)撥和提示，注意抓住“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀促進(jìn)學(xué)生感悟田老師是善于用故事吸引學(xué)生、既教書(shū)又育人的好老師，感受作者對(duì)老師的敬佩與感恩之情。又如《第一次抱母親》中有這樣一個(gè)情節(jié)——護(hù)士見(jiàn)“

5、我”竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時(shí)差一點(diǎn)摔倒，便“責(zé)怪說(shuō)：‘你使那么大勁干什么?…’”先讓學(xué)生理解“責(zé)怪”是什么意思?當(dāng)學(xué)生明白了責(zé)怪是埋怨中帶有一點(diǎn)責(zé)備的意思，讀的時(shí)候，不能太重了，否則，不符合護(hù)士的身份，且他們畢竟素不相識(shí)；又不能太輕了，不然，不足表達(dá)護(hù)士對(duì)母親的關(guān)愛(ài)。再如，《地震中的父與子》父親不顧眾人的勸解與阻攔在廢墟里不停地挖掘的情景中，學(xué)生通過(guò)讀眾人勸解的語(yǔ)言，品味到父親的堅(jiān)韌，學(xué)生通過(guò)讀父親的同一句話“誰(shuí)愿意幫助我？你是不是來(lái)幫助我？你是不是來(lái)幫助我？”體會(huì)父親在救助兒子過(guò)程中的急切心情，以及他不向困難屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志。從而感悟到父親的

6、執(zhí)著，父親的了不起，感受到兒子在險(xiǎn)惡的環(huán)境里不怕苦難、堅(jiān)強(qiáng)不屈、對(duì)生命不放棄，也了不起。這樣品味過(guò)之后，接著讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中——通過(guò)朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來(lái)，這時(shí)學(xué)生的朗讀生動(dòng)而感人。做到了意文兼顧，才能表達(dá)作者的真實(shí)感情。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。