《花兒為什么這樣紅》還可以這樣教.doc

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1、《花兒為什么這樣紅》還可以這樣教-中學語文論文《花兒為什么這樣紅》還可以這樣教宋靜嫻《花兒為什么這樣紅》一文編入蘇教版教材三十多年，傳統(tǒng)的教學設計大致是這樣的：1．概括內容，了解說明對象，整體把握課文；2．梳理結構，了解花兒呈現(xiàn)各種色彩成因，理清總分總、由內而外、由主到次的邏輯順序；3．逐層分析，具體理解各種因素對花兒呈現(xiàn)色彩的作用；4．分析說明方法的作用，體會平實說明和生動說明的語言特點及其作用。這樣的設計符合課程標準“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”的要求，也貼近說明文體式特點和閱讀教學的一般要求。但是否有必要

2、每篇說明文都這樣從對象、特征、順序、方法、語言等方面逐一進行分析呢？該如何打破傳統(tǒng)突出重點呢？我們需要遵循依文而教的原則。通過與同類文章的比較，我發(fā)現(xiàn)“這一篇”在內容、形式上有其獨特之處，并以此確定教學重點。課文最大的特點就是“花兒為什么這樣紅”的反復出現(xiàn)。除題目外，選文第1段提出疑問：“花兒為什么這樣紅”，明確說明中心，總領全文。中間部分分別以“花兒為什么這樣紅”設問句領起，逐層說明各種原因。最后一段，則將問句“花兒為什么這樣紅”改為陳述句：“花兒這樣紅，是大自然的杰作，更是人工培育的成果?！币源藲w納花紅的原因，結束全篇。文章首尾呼應，結

3、構清晰而嚴謹，事理說明十分清晰。這一特點是蘇教版教材所選說明文中獨一無二的，理應成為教學的重點內容。所以，《花兒為什么這樣紅》還可以這樣教，即通過編寫文章的閱讀提綱，發(fā)現(xiàn)文章層次清晰的說明思路，領悟作者井然有序地對事理作出科學解釋的匠心，以及文章所體現(xiàn)出的科學精神和思想方法。一、總覽全文，指導學生編寫提綱“提要鉤玄”是我國傳統(tǒng)的閱讀方法，是以寫促讀的一種重要方式。學生編寫提綱的過程，就是感知全文，提取信息，局部概括，建構段落、層次之間意義關系，進而把握全篇的過程。我先引導學生讀課題“花兒為什么這樣紅”，從中窺見說明對象，揣度說明內容，引起閱

4、讀興趣；再逐層找出中心句，并圈畫其中前后銜接、呼應的詞語；然后通過羅列語句，品味這些詞語、句式，引導學生發(fā)現(xiàn)文章清晰的文脈和嚴密的思路：開頭以“……尋求科學的解釋”引出全文；接著用“首先有”“還需要”“還有”，顯示由主到次的說明順序；再以“用……來考察…‘從……看”，表明說明角度的轉換，而“最后”則說明本部分行文將結束；最后用“……是……，更是……”的遞進句式總結全文，意在強調人工選擇的作用。在層層閱讀梳理之后，要求學生準確提煉信息，以簡潔的詞語或短語填寫表格，形成全文的結構提綱。這一過程的教學意義，不僅在于指導學生梳理邏輯結構，理清寫作思

5、路，把握主要內容，更在于對學生進行文脈感的訓練、謀篇布局的思維訓練，在于實現(xiàn)用教材培養(yǎng)語感能力，提升思維能力的目標。二、局部研讀，訓練學生編寫提綱“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫。就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須養(yǎng)成習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’?！薄痘▋簽槭裁催@樣紅》一文主體部分的每一方面，都能構成總分邏輯關系。在“分”內容中，具體介紹各種因素及其對花兒顏色的影響，又都采用分類別的說明方法。在局部研讀中，

6、可以引導學生發(fā)現(xiàn)這一特點，訓練學生獨立編寫提綱，實現(xiàn)學以致用，由“知”而“行”。這一環(huán)節(jié)主要是指導學生學習借鑒上文方法，將全文結構提綱進一步細化到每一部分的段落及其內部層次。可以讓學生先獨立編寫，再小組交流，最后全班分享。交流者不僅要呈現(xiàn)編寫的提綱，而且要解說編寫過程和理由。如“物質基礎”這一部分，先發(fā)現(xiàn)總領句，分清這部分的內部層次，第一層“花兒為什么這樣紅？首先有它的物質基礎”，第二層“物質基礎”與花的顏色的關系，理清由總到分的邏輯結構：再抓住第2、3、4小節(jié)之間“不論是……還是……”“除了……之外，還有……”‘至于……”，以及第3小節(jié)中

7、“當……時……”“……時”“而當……時”這些關聯(lián)性詞語，理清各段落之間的關系及第3小節(jié)的內部層次，弄清“物質基礎”所指，即細胞液里的花青素、胡蘿卜素，還有不含色素的情況，并梳理不同物質基礎對花兒顏色的影響；最后列出提綱。借助提綱編寫，可以促進學生深入局部研讀，感受每一部分嚴密的說明思路，清晰的說明層次，分類別的說明方法，從而更具體地了解“花兒為什么這樣紅”的相關事理。這一過程既可以訓練學生對說明文局部研讀的方法和能力，又可以引導學生學習說明文寫作如何安排內部層次。三、拓展遷移，引導學生編寫新提綱課程標準指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形

8、成與發(fā)展，教師要注重拓寬學生語文學習和運用的領域，整合教學資源，培養(yǎng)學生的語文實踐能力和運用能力。遵循“立足課本，由此及彼”的原則，本課的拓展遷移試圖通過補充材料，指導學生編寫新