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1、精雕細(xì)琢出佳作——如何指導(dǎo)小學(xué)生修改寫作寶成小學(xué)沈曉妮素來就有“好文章是改出來的”這一說法，這話不無道理。大家非常熟悉的“春風(fēng)又綠江南岸”“僧敲月下門”，都是詩人經(jīng)過反復(fù)的斟酌、錘煉后，才確定下來的。美國作家柯德威爾也曾深有感觸地表白：“作品不是寫出來的，而是改出來的?！焙玫奈恼拢腿缇赖乃囆g(shù)品一樣，是經(jīng)過精雕細(xì)琢而成的。新課標(biāo)中建議，“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在這里，我們會發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的修改。而實際教學(xué)中，我們往往越俎代庖，自己累個半死，對學(xué)生的幫助卻微乎其微。因為我們“批”過之后，學(xué)生并不“改”，我們站在成人的高度批，學(xué)生未必能看懂，我們
2、的批失去了勞動的價值。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作，是習(xí)作教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，并在修改中提高自己的寫作能力呢？一、培養(yǎng)學(xué)生參與修改的興趣學(xué)生在小時候，都或多或少有一個夢，一個當(dāng)老師的夢。我們在語文教學(xué)中，可以努力給學(xué)生提供當(dāng)老師的機(jī)會。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，小孩子更喜歡給別人批改。從批改同學(xué)的字詞聽寫，過渡到修改句子，三年級以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作了。批改不是教師的專利，我們要舍得放手，敢于放手，讓孩子們盡早介入“批改”的過程中。當(dāng)學(xué)生在幫別人修改中，享受到自己勞動的價值時，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，這種成就感又會成為學(xué)生樂于修改的動力。一次，一個孩子寫了個句子“半夜
3、，星星不見了?！绷硪粋€孩子進(jìn)行了修改：“半夜，星星瞌睡得閉上了眼睛，睡著了?！倍嗝锤挥性娨獾耐捳Z言！當(dāng)我和同學(xué)們給了這個孩子掌聲后，他越發(fā)喜歡修改了。他寫作的興趣也許就是在那一節(jié)課上扎根的。我們在教學(xué)中，要的不是學(xué)生的仰望和崇拜，而是要做孩子智慧的啟迪者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，自然，習(xí)作修改的主人，也理所當(dāng)然應(yīng)該是學(xué)生了。二、教給學(xué)生習(xí)作修改的方法1、教給學(xué)生常用的修改符號。習(xí)作修改中，應(yīng)該有一些約定俗成的符號，這樣便于別人理解修改者的意見。結(jié)合我們學(xué)習(xí)的病句修改的方法，我教給學(xué)生添加、刪除、調(diào)序、疑問、合并段落、分段、標(biāo)記好記好句的符號以及旁批的方法。從三年級學(xué)生開始使用鋼筆書寫起，我
4、就把這些符號按照學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度逐漸教給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生在平日的作業(yè)中使用。而我在作業(yè)批改中，也堅持規(guī)范使用這些符號，讓學(xué)生在實踐中熟悉、掌握這些符號。2、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)修改習(xí)作修改是語文綜合能力的體現(xiàn)，難度很大。因此在引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作之前，教師的示范就顯得尤其重要。我是按照這樣的過程進(jìn)行的：（1）示范改中學(xué)方法——討論改中練能力——小組改中提水平——自我改中達(dá)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，教師的指導(dǎo)示范必不可少。我選出具有代表性的學(xué)生習(xí)作，利用實物投影儀，邊講邊做修改，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)修改的方法。等學(xué)生熟悉修改的方法后，再全班集中修改。我出示習(xí)作，與學(xué)生一起邊讀邊修改，鼓勵學(xué)生發(fā)表修改意見，進(jìn)
5、行討論，討論通過后再進(jìn)行修改，整個活動都通過展臺，讓全班同學(xué)看著做。當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，熟悉了修改的過程后，就要讓學(xué)生親自實踐了。我把學(xué)生分成小組，三四人為宜，利于討論，也避免了人多嘴雜沒效率。小組中定一名組長，綜合組員意見，執(zhí)筆修改。過一段時間，再換另外一人當(dāng)組長，讓學(xué)生在三四年級，經(jīng)過兩年的實踐，學(xué)習(xí)修改，體驗修改。等學(xué)生經(jīng)過兩年多的實踐，基本能修改習(xí)作后，我再安排學(xué)生自我修改習(xí)作，從而達(dá)到通過修改，提高自己寫作水平的目的。當(dāng)然，習(xí)作修改并不是非得沿襲一個固定的流程進(jìn)行，上述修改方法在實踐中，可以穿插進(jìn)行。比如在剛接觸一個新的習(xí)作類型時，也可以示范修改、組內(nèi)討論修改和自我修改相結(jié)合
6、。真正的目的，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改，在修改中提高自己的寫作水平。（2）先段后篇，由淺到深，循序漸進(jìn)。字詞、標(biāo)點——句子——段落的結(jié)構(gòu)、順序——篇的選材、詳略——語言的表達(dá)效果——標(biāo)題等。三年級開始習(xí)作練習(xí)，我根據(jù)課標(biāo)對第二學(xué)段習(xí)作的要求，重點訓(xùn)練學(xué)生修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號?？吹絼e人的習(xí)作，我先讓學(xué)生出聲朗讀，讀第一遍時，不做修改，只要讀懂作者寫了什么就可以。接下來，我要求學(xué)生以自然段為單位，邊讀邊思考，發(fā)現(xiàn)表達(dá)不清或不正確的的句子時，在忠于原意的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。句子只需要做到表達(dá)通順、清楚就可以了，對使用不正確的詞語，可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行
7、修改。修改后自己要把修改的段落讀一兩遍，以檢查自己的修改是否正確。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行段中標(biāo)點的修改，以及文中錯別字的修改。當(dāng)學(xué)生把這個環(huán)節(jié)做得很熟練后，我再訓(xùn)練學(xué)生，考慮段落與段落之間的安排是否合理。段與段之間的內(nèi)容是否按一定的順序來寫的，先寫什么后寫什么是不是合理。到了五六年級，就可以指導(dǎo)學(xué)生思考，習(xí)作的主題是什么，習(xí)作所選的材料是不是為主題服務(wù)，所選的材料在表達(dá)中，能不能圍繞中心來寫，表達(dá)的側(cè)重點是否合理。在語言的表達(dá)上，體
