資源描述：
《創(chuàng)設(shè)合理情境，培養(yǎng)閱讀能力-論文.pdf》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、◆閱讀與寫(xiě)作◆SANWENB_ⅢA創(chuàng)設(shè)合理情境，培養(yǎng)閱讀能力王國(guó)光河南省濟(jì)源市沁園中學(xué)在語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不的童年，在課堂上，我讓同學(xué)們打開(kāi)記憶的閘門(mén)，由自己的童年妨進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中如果能的趣事說(shuō)起，接下來(lái)跟學(xué)生說(shuō)起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生刨設(shè)生動(dòng)、恰如其分的情境氛圍，能年生活的軼聞趣事。這樣學(xué)生說(shuō)得有勁，聽(tīng)得有味，閱讀的興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，讓學(xué)生全身心油然而生，自覺(jué)把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦
2、真亦幻的投入到輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中，接受和掌握新知識(shí)，并且月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。教師通過(guò)聯(lián)系生活從而收到良好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，喚起學(xué)生的想象力，可使學(xué)作為教師，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我經(jīng)常用以下方法創(chuàng)設(shè)情生對(duì)審美對(duì)象的認(rèn)識(shí)與把握更全面、更深刻。境、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。三、利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情感情境一、借助語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，特別在創(chuàng)以語(yǔ)言描述為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)設(shè)情境這方面，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體能夠
3、收到事半功倍的效果。展提供廣闊的天地。語(yǔ)言情境依賴(lài)學(xué)生已有的表象和想象起作《安塞腰鼓》是一篇頌揚(yáng)生命力的美文。在學(xué)生閱讀之前，我布用，要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象，能誘發(fā)學(xué)生在頭腦中形成置學(xué)生收集有關(guān)陜北生活環(huán)境民風(fēng)民俗以及腰鼓文化的資料，正確的表象，從而感知所學(xué)的語(yǔ)言材料。在我們形象化的語(yǔ)言課堂上運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體為讓學(xué)生觀看一段《安塞腰鼓》的視作用下，學(xué)生們通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義思維、頻，給學(xué)生展現(xiàn)陜北腰鼓舞動(dòng)的雄壯場(chǎng)面：空曠的黃色的背景。記憶和想象而進(jìn)入特定的情境。雄健的后生，激越的鼓聲。引
4、導(dǎo)學(xué)生由視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)，由鼓到人再情意盎然的朗讀，或使人凝思靜想，心馳神往；或使人潸然到生命，產(chǎn)生積極的思維，讓學(xué)生真切的感受課文，一齊感受其淚下，蕩氣回腸。有人說(shuō)，學(xué)生一旦讀書(shū)進(jìn)入角色，那就會(huì)保持中的生命律動(dòng)。好的導(dǎo)入猶如唱戲前的開(kāi)臺(tái)鑼鼓一樣未開(kāi)臺(tái)先一種進(jìn)取心態(tài)，久而久之，便會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟。叫座。此視頻導(dǎo)入的設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容，能吸引學(xué)生注意力，激我在教學(xué)中大力使用朗讀，以此來(lái)渲染課堂教學(xué)情境。以發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)?！读_布泊，消逝的仙湖》為例，課堂上我運(yùn)用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)
5、描現(xiàn)代電教手段的確讓時(shí)空變小，對(duì)教學(xué)起著事半功倍的作繪羅布泊的前后變化，讓學(xué)生能真切感受到它往日的美麗和現(xiàn)用。我們所設(shè)計(jì)的圖畫(huà)要形象生動(dòng)、色彩鮮明，能刺激學(xué)生的視在的荒涼。情境創(chuàng)設(shè)完成后，再以啟發(fā)性的語(yǔ)言讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)覺(jué)感官，激發(fā)學(xué)生的愉悅情緒。而且在刨設(shè)情境時(shí)，必須有我們習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的效果很好。再如教學(xué)《華南虎》一課，本詩(shī)情形象、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語(yǔ)言描感豐富，很有暴發(fā)力，非常適合朗讀，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用沉痛、悲寫(xiě)的情境。壯的語(yǔ)調(diào)有表情地朗讀，點(diǎn)燃他們情感的火花，讓師生共同沉四、利用
6、課文內(nèi)容刨設(shè)表演情境浸在華南虎對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的反抗的情感海洋中，當(dāng)學(xué)生讀得抑揚(yáng)故事是由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、環(huán)境等諸多要素組成的，頓挫、情真意切的時(shí)候，教師再抓住關(guān)鍵語(yǔ)句引導(dǎo)品味詩(shī)境，激其特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，情節(jié)完整，角色不同，個(gè)性鮮明。教師在學(xué)發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生就不難把握《華南虎》這首詩(shī)的形象和主旨生學(xué)完課文后，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，了。全身心地投入到課文的不同角色之中，深刻體驗(yàn)不同角色的個(gè)二、結(jié)合文本環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生活情境性，這種表演情境的刨設(shè)有利于學(xué)生的潛能得到充分的挖掘，我們常說(shuō)興趣是最好的
7、老師。但由于時(shí)間和地域的變化，而且創(chuàng)造性思維也能得到提高。文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。中學(xué)生社會(huì)生活如小說(shuō)《孔乙己》可改編成話(huà)劇來(lái)表演，在改編、表演的過(guò)閱歷不豐富，對(duì)人生體驗(yàn)也不深刻，所以教師要把教材中所反程中學(xué)生對(duì)小說(shuō)的塑造的人物形象，，J、說(shuō)的主題、認(rèn)識(shí)就更深映的生活與學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)刻，真正地學(xué)活知識(shí)，培養(yǎng)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中教師利用多種形生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，讓學(xué)生有真切地式，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的想象力、記憶力、口頭表達(dá)能力、概感受，激發(fā)求知
8、的欲望，增進(jìn)他們對(duì)文章的理解，真切感受字里括能力、創(chuàng)新思維能力等都會(huì)逐步得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的行間所蘊(yùn)涵的意義，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)，這樣的課堂才會(huì)生興趣會(huì)越來(lái)越濃。在初二文言文的教學(xué)中，表演情境有時(shí)也起動(dòng)。魯迅的小說(shuō)《社戲》是一篇充滿(mǎn)江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。到了意想不到的效果。如教《核舟記》時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)課文。把它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印的神
