如何做個“懶”老師.doc

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1、如何做個“懶”老師澠池縣直中學分校王芳當老師不容易，而傳統(tǒng)意義上的好老師，總是要工作到深夜,一心撲在教育上，以健康為代價，帶病堅持工作，還要甘于清貧----所以要當個好老師太不容易了。但我認為，目前，我們大可不必再用這樣的標準來衡量老師的工作了，因為即使你那樣做了，也不一定能成為名副其實的好老師，尤其是看了魏書生主編的《如何做個好老師》這本書后，我對做個“懶”老師有了更深的理解。在魏書生的眼里，當教師的，勤快很了未必是件好事，可能不但沒有把學生教好，反而可能會教出一批真正懶惰的學生，他認為，教師越“懶”越好。魏書生上課有三不講：凡是學生會的，我不講；凡是學生查找資料后能學會的，我不講；凡是班

2、干部能教會的，我不講。魏書生說:“懶”教師教出來的是勤學生，能學生，活學生，“懶”應該是有的放矢，而不是隨意的懶，更不是放任自流，不管不問，教師在課堂上“懶”，但是課下要做到勤，做到“懶”的科學，合理，“懶”的有方，有度，“懶”的有心，有效。作為一名工作在一線的初中教師，怎樣做才能成為一名“懶”老師，“懶”出高效，“懶”出精彩呢？平時在課堂上，老師們習慣于“我講，你聽”，教師一而再再而三的講解，難道能代替學生的思維嗎？顯然不能！而且，老師的“詳細分析，認真板書”會使學生減少自己的思維活動，做作業(yè)時“照著葫蘆畫瓢”,好像是掌握了；更有甚者，有的教師在學生剛有一些疑惑，或遇到了稍微難一點的題目，

3、就急急忙忙的講解。長此以往，學生只會變得越來越懶，因此，我們別太“勤勞”，適時做個“懶”老師吧！把學習還給學生！一、在教學中，教師大腦要“懶”一些，盡量讓學生自己去想波利亞認為：學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律.性質和聯(lián)系。所謂“學之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。在學習《水的凈化》內容時，為了激發(fā)學生的學習興趣，在課堂上我給學生準備了兩燒杯水，一杯水澄清、一杯水非常渾濁，并且告訴學生其中這杯渾濁的水是從校外的一個池塘里取來的。在學習時，我首先要學生觀察這兩杯水，然后分別談談自己看到這兩杯水的感受。這時學生都議論紛紛，有的同學

4、說見到這杯渾濁的水就覺得心里不舒服；有的學生則說，這杯水太臟了，我們應該去告訴在這個池塘吃水的農民，不能再用這種水作為飲用水了；還有的同學則說我們應該想辦法將這種渾濁的水變澄清后再飲用等等。學生都對這杯渾濁的水提出了自己的看法。我接著問學生“你們有沒有信心將這種渾濁的水變澄清呢？”，學生都大聲說“能！”。于是我因勢利導要求學生自己想辦法來將這杯渾濁的水變澄清，通過討論每個小組的同學都提出了不同的意見。在這節(jié)課上學生同樣表現出了非常高的積極性，整節(jié)課始終是在一個非常愉快的氣氛中完成的，學生表現出了很高的熱情，學習效率自然就很高。還有在學習《酸堿指示劑》一節(jié)內容時，我增加了氨氣與酚酞的水溶液形成

5、紅色噴泉的課堂演示實驗，學生興趣十分濃厚，思維十分活躍。為什么能形成噴泉？溶液為何會變成紅色？液體為什么能壓入燒瓶？學生急于弄清原因，一系列的問題激發(fā)了學生的求知欲望，點燃了學生的探求熱情，在學生興致勃勃之際，接著追問：若用氯化氫和石蕊的水溶液，能否形成紅色噴泉?當學生看到這一現象時一下子就議論開了，紛紛猜測是什么原因會有如此神奇的現象出現。這時我并沒有及時對學生解答，而是因勢利導，讓學生們自己來猜測其中的原因，并引導他們自己來設計實驗來驗證自己的猜測。整節(jié)課變成了學生的天地，學生們在課堂上從猜測開始到整節(jié)課的結束都始終處于積極興奮的狀態(tài)，表現出很高的學習熱情，絕大多數學生都爭著搶著回答我提

6、出的問題。平時最不愛回答問題的學生在這節(jié)課上都在積極回答，表現非常突出。所以說興趣是最好的老師，一旦學生有興趣了，學生自己就成了自己的老師二、在教學中，教師嘴要“懶”一些，盡量讓學生去說。教無定法，學無定式。凡是教過幾年書有經驗的教師在組織學生學習時大都有自己的一招半式。在平常教學中，我們談論最多的學習方法從大教育家陶老夫子的“小先生制”，到新課標提出的“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”后，涌現出了“小組合作學習法”，再到今天“兵教兵”合作學習法，都充分注重體現的是學生的主體性，自主學習、合作學習的重要性。兵教兵合作學習法顧名思義就是一對一的分散教學法,它強調的是“兵教兵、兵練兵、兵強

7、兵的”戰(zhàn)略，讓學生在互助互學中，幫助別人，提高自己。學期初，在編排學生座位時我根據學生的性別、學業(yè)成績、能力傾向、興趣、學習習慣等幾個因素進行分組，通常是每4人一個小組，每個小組坐序前后相連，便于開展合作學習。在每個小組中盡量要有一名優(yōu)等生，2名中等生，一名學困生，優(yōu)等生最好跟學困生一桌，兩個中等生一桌，兩桌成績、紀律互助互補。這樣，每個小組的整體水平基本一致，做到組間同質，為合作學習小組開展學習競賽活動創(chuàng)造