隨文識(shí)字之我見.doc

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1、隨文識(shí)字潤(rùn)物無聲《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段的識(shí)字有量化的要求，一、二年級(jí)的重點(diǎn)是識(shí)字寫字?！岸嗾J(rèn)少寫，認(rèn)寫分開”。目的是讓學(xué)生盡早識(shí)字，為學(xué)生早期閱讀掃清文字障礙。識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，同時(shí)閱讀文本又是識(shí)字與鞏固識(shí)字的過程。低年級(jí)老師討論最多的還是識(shí)字方法。今天聽了張敏老師執(zhí)教的《棉花姑娘》一課，她采用的是隨文識(shí)字。下面我也談?wù)勛约弘S文識(shí)字的做法：一、初讀文，讀準(zhǔn)字音。低年級(jí)的課文，大多文質(zhì)優(yōu)美，朗朗上口，我覺得教師的美讀示范很有必要，既能讓學(xué)生初步感知生字的讀音，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師范讀后，學(xué)生初讀文，圈畫生字，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)

2、字音，再把詞語(yǔ)所在的句子讀通、讀順，字不離詞，詞不離句。二、細(xì)讀文，理解字義。低年級(jí)幾乎每課識(shí)字量都比較大，而且一篇課文除識(shí)字外，還承載著其他的內(nèi)容要求，這就要求我們?cè)谔幚碜R(shí)字時(shí)要有所側(cè)重。有些字義或詞義比較淺顯，學(xué)生若表述不清具體含義也無妨，能會(huì)意即可。難理解的、重點(diǎn)的字要細(xì)致處理，細(xì)讀字所在的詞，所在的句，甚至是所在的段落。讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)揣摩自主理解字義，然后組內(nèi)討論，最后組長(zhǎng)匯報(bào)全班交流，把字義弄透。語(yǔ)文一直強(qiáng)調(diào)多讀文，讀中感悟。通過各種方式的讀，感悟文章的主題思想。如果重點(diǎn)的字詞沒有理解，文章表達(dá)的情感怎么能感受得深刻呢？所以我說，讀中對(duì)

3、文章主旨的感悟?qū)嶋H上伴隨著讀中對(duì)字詞的理解感悟。我們還可以通過對(duì)生字的擴(kuò)詞、擴(kuò)句來達(dá)到真正意義上的理解。三、再讀文，鞏固識(shí)字。學(xué)生記住字音，理解字義后，再讀文，讀出自己的獨(dú)特感受，鞏固識(shí)字。一二年級(jí)的學(xué)生雖然有了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和識(shí)字能力，但對(duì)于大量的識(shí)字任務(wù)，也不一定就能完全接受。所以，再讀文，隨文鞏固字的音、形、義是非常必要的環(huán)節(jié)。四、換環(huán)境，牢固掌握。隨文識(shí)字，“文”應(yīng)該不局限于書中的課文，它應(yīng)該是指某種語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生識(shí)字后，我們編首兒歌、小詩(shī)等，把重點(diǎn)生字盡可能多的用進(jìn)去，讓學(xué)生再次隨文識(shí)字。如果學(xué)生換個(gè)環(huán)境還能認(rèn)識(shí)，那說明他是真正的認(rèn)識(shí)了。識(shí)字

4、記憶字形，很多教師總結(jié)出很多好的辦法。猜謎語(yǔ)、編兒歌、熟字加偏旁、熟字換偏旁、歸類法、圖片展示、自理識(shí)字等等。無論采用何種方法識(shí)記，如果脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生就很難達(dá)到真正的理解記憶，運(yùn)用起來就不會(huì)得心應(yīng)手。課堂的時(shí)間和經(jīng)歷是有限的，鞏固識(shí)字在課外也顯得尤為重要。讓學(xué)生多閱讀課外讀物，在與文本豐富的對(duì)話中，隨文識(shí)字就會(huì)逐漸成為一種能力、一種習(xí)慣，鞏固識(shí)字更是一件自然的事。