讓每個(gè)學(xué)生在差異教學(xué)中獲得成功.doc

《讓每個(gè)學(xué)生在差異教學(xué)中獲得成功.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、讓每個(gè)學(xué)生在差異教學(xué)中獲得成功陳志亮陳洪武（淮安市欽工中學(xué)，江蘇淮安）蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界?！比f(wàn)物莫不相異，天地間沒(méi)有兩個(gè)完全相同的東西。每一個(gè)學(xué)生都是與眾不同的個(gè)性，都有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，是教師最起碼的學(xué)生觀。一、實(shí)施差異教學(xué)的起因每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足。這使得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾抽取某校18

2、個(gè)班級(jí)中據(jù)稱是智力超群的學(xué)生的名單留給學(xué)校，8個(gè)月后，他來(lái)到該校復(fù)試，結(jié)果名單上的學(xué)生成績(jī)提高很快，求知欲旺盛，事實(shí)上，名單上的學(xué)生都是隨機(jī)抽取的，學(xué)生并非天才。羅森塔爾通過(guò)自己“善意的謊言”暗示教師，從而堅(jiān)定了教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，在教師的信任和愛(ài)護(hù)下，這些學(xué)生更加自尊、自信、自強(qiáng)。羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明教師要幫助學(xué)生樹立信心，賞識(shí)學(xué)生，學(xué)生就愿意接近教師，樂(lè)于接受教師的教育。而現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)校教育往往注重強(qiáng)調(diào)共性,忽視了研究學(xué)生的個(gè)異性。具體表現(xiàn)：一是無(wú)視學(xué)生差異的存在,強(qiáng)調(diào)平均發(fā)展,鼓勵(lì)“全優(yōu)”；二是不公正地對(duì)

3、待學(xué)生短處,有的學(xué)生成績(jī)欠佳,被稱為“差生”,甚至有“雙差生”的稱號(hào)。久而久之形成教師漠視生命，使學(xué)生生命力得不到充分的展示，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性發(fā)展。為了使每位學(xué)生積極主動(dòng)地得到發(fā)展,需要進(jìn)行有差異的教育?，F(xiàn)代社會(huì)中，需要的人才是多層次、多規(guī)格、多種類的,這也對(duì)教育提出實(shí)施差異教學(xué)的需求。教師首要的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，做有德之人，做有為之人。學(xué)生的發(fā)展過(guò)程是德智體等諸因素相互制約的過(guò)程,學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面不同特點(diǎn)。根據(jù)人的整體發(fā)展這一客觀規(guī)律我

4、們要承認(rèn)差異、區(qū)別對(duì)待。這既是任何事物發(fā)展的共同規(guī)律,更是教育工作應(yīng)該遵循的規(guī)律。二、對(duì)差異教學(xué)的認(rèn)識(shí)“差異教學(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個(gè)性，為滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要而用某種形式或手段進(jìn)行的教學(xué)。其實(shí)質(zhì)是“不求同步，但求進(jìn)步”，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。學(xué)生的差異是多種多樣的,差異教學(xué)大體有三層含義。一是個(gè)體間差異：我們面對(duì)一個(gè)個(gè)具體的教育對(duì)象,他們之間存在著差異,如甲學(xué)生比乙學(xué)生上課時(shí)思維要敏捷；丙學(xué)生長(zhǎng)于形象的直觀記憶，丁學(xué)生則長(zhǎng)于抽象的語(yǔ)言記憶。二是個(gè)體“內(nèi)差異”：指一個(gè)人素質(zhì)結(jié)

5、構(gòu)上的差異，如一個(gè)人所具有的各種能力、興趣、知識(shí)水平等的不平衡。任何一個(gè)發(fā)展正常的兒童,總會(huì)表現(xiàn)出某些方面的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),同時(shí)也存在某些方面的不足和弱點(diǎn)。盡管每個(gè)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是基本相同，但每個(gè)人的整體素質(zhì)的組合方式不僅是各異的,而且是獨(dú)特的。這就表現(xiàn)出一個(gè)個(gè)不同于他人的個(gè)性。三是態(tài)度的差異：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為主動(dòng)型、非主動(dòng)型、被動(dòng)型三類。不同類型學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。如果對(duì)如此不同知識(shí)水平、情感水平的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、同一方式的教學(xué)，勢(shì)必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃

6、不飽”，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，或把時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到玩樂(lè)上?；A(chǔ)差的同學(xué)又“吃不了”，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個(gè)學(xué)生提供適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的規(guī)劃，以塑造其完善的人格。新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生靈活多樣的學(xué)習(xí)方法使差異教學(xué)具有可操作性；政治知識(shí)包羅萬(wàn)象、豐富多彩又為差異教學(xué)提供了可能性。差異是必然的，為促進(jìn)學(xué)生和諧、充分、全方位的發(fā)展，教師必須積極應(yīng)對(duì)，充分開發(fā)差異資源。教師必須讓學(xué)生了解和掌握“應(yīng)用知識(shí)”的一些方法。如：對(duì)于政治開放性題目的一些答題步驟

7、（1）對(duì)所給材料作出判斷，提出自己的觀點(diǎn)。（2）把能說(shuō)明自己觀點(diǎn)正確的書本上的知識(shí)找出來(lái)并加以應(yīng)用。（3）對(duì)此現(xiàn)象作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以突出主題。（4）闡述解決問(wèn)題的辦法。其中，答案一要有自己的觀點(diǎn)；二要對(duì)材料作出分析并講出根據(jù)，回歸教材；三要加以創(chuàng)新，但要言之有理，言之有序。三、差異教學(xué)的嘗試1.問(wèn)題交流發(fā)展思維為提高學(xué)生提問(wèn)的興趣，教師可以利用學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題作為切入口，啟發(fā)與引導(dǎo)，激發(fā)他們質(zhì)疑的欲望，鍛煉他們質(zhì)疑的勇氣，捕捉學(xué)生智慧的“火花”與“靈感”，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)。要

8、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問(wèn)”的時(shí)空。筆者在教學(xué)中，要求學(xué)生在授課之前必須預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、提出的問(wèn)題分成三類，即“本課主要問(wèn)題、本課疑難問(wèn)題、本課啟示或感悟”寫在預(yù)習(xí)本上，授課之前，進(jìn)行批閱，做到心中有數(shù)。對(duì)于共性的問(wèn)題在課堂上與同學(xué)們共同探討，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題在課余與個(gè)別同學(xué)相互切磋。有的時(shí)候，你真的不得不為有的學(xué)生提的問(wèn)題拍案叫絕，在興奮之余真