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《以學(xué)情為起點的課眼探尋-論文.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、教學(xué)的受眾是學(xué)生，但事實(灑江月》和《定風(fēng)波》，讓學(xué)生進(jìn)◎上，我們的很多課堂令人昏昏欲一步感受蘇軾在赤壁的“天人交張睡，這是一個事實。作為教師，我戰(zhàn)”和糾結(jié)后心理上的塵埃落定。海們經(jīng)常如九斤老太般抱怨學(xué)生一屆英課眼反思：本課例受孫紹振教不如一屆，但是有必要捫心自問：授的《蘇軾的赤壁豪杰風(fēng)流和智者我們在確定教學(xué)內(nèi)容的時候，心里風(fēng)流之夢》的思想影響很深，我將到底有沒有學(xué)生?上一屆學(xué)生遺留孫教授的思想做了適合于學(xué)生的選下來的問題是“偏向虎山行”還是擇后，又對兩文的教學(xué)內(nèi)容上做了“舊貌變新顏”，這一屆學(xué)生反映出自己的整編。感謝孫紹振教授，讓來的問題是
2、視而不見還是如獲至寶我的教學(xué)有了學(xué)術(shù)的底氣，沾染了??如果醫(yī)生是根據(jù)病人開方子，思想的靈光。所以，我們的教學(xué)需搞室內(nèi)裝飾的是根據(jù)房：F主人的要要閱讀的引領(lǐng)——廣泛的閱讀確實求畫圖紙，那么，教師為什么不是能幫助語文教師更好地做學(xué)生與教根據(jù)學(xué)情寫教案?根據(jù)學(xué)情，尋找學(xué)文本之間的“媒人”。通過這兩有效的教學(xué)點，這些點可能是學(xué)生篇文章的比較教學(xué)，學(xué)生對黃州時理解中的一個難點，可能是一個易的蘇軾內(nèi)心的糾結(jié)確實有了初步認(rèn)被忽視卻很有價值的細(xì)節(jié)，也可能識，從而幫助學(xué)生閱讀蘇軾的其它是學(xué)生自認(rèn)為“一望而知”，但仔黃州詩文打開了思路，更令人驚喜細(xì)想想?yún)s會迷失的
3、內(nèi)容?？傊?，這的是：有的學(xué)生因此而真正結(jié)識了以個點來學(xué)自于學(xué)情情。為起點的課眼探尋蘇軾，有了自己閱讀蘇軾的愿望和案例1：相似文本的異質(zhì)比較，行動。引領(lǐng)學(xué)生觸摸文字背后的詩人案例2：讓閱讀照進(jìn)寫作，幫學(xué)情發(fā)現(xiàn)與分析：《赤壁賦》助學(xué)生尋找寫作中的支點(前)和《念奴嬌·赤壁懷古》分別學(xué)情發(fā)現(xiàn)與分析：進(jìn)入“月是在蘇教版的必修一和必修二中。往故鄉(xiāng)明”單元，是有些擔(dān)心的．因?qū)冒凑掌湮捏w特征教學(xué)，雖都以學(xué)為就過去的經(jīng)驗，高一的學(xué)生因為會背誦收場，但學(xué)生卻感受不到兩很少有離開過故鄉(xiāng)的，所以對情感篇文章的密切聯(lián)系，更感受不到一(文化)上的故鄉(xiāng)的體驗幾乎是沒個具
4、象的蘇軾。《赤壁賦》放在抄在《赤壁賦》文題上的空白處，有的，更不要說哲學(xué)的故鄉(xiāng)。學(xué)習(xí)“感悟自然”中，很多學(xué)生以為這也經(jīng)濟(jì)可行。前的早自修，在其中一個班調(diào)查，篇文章的重心在蘇軾對自然的感確立課眼突破問題：一旦確定果然只是兩個學(xué)生不是紹興本地悟，我覺得這種認(rèn)識并不確切。這了比較閱讀，我便順利地找到了幾人。也就是說絕大多數(shù)學(xué)生其實是樣分開教學(xué)的最大問題是：在或優(yōu)個比較的點：(1)景：兩個赤壁，沒有“故鄉(xiāng)”這一情感體驗的。拿美典雅或大氣磅礴的文言中，學(xué)生《前赤壁賦》中的赤壁之景表現(xiàn)出本單元的第一篇《想北平》來說，學(xué)習(xí)得太過浮光掠影，而感受不到婉約優(yōu)雅
5、之美，《赤壁懷古》中赤在老舍貌似平淡的字里行間，學(xué)生文字背后那個人的糾結(jié)，以及糾結(jié)壁之景又是雄渾壯闊的，景語即情似乎對老舍對北平的這種“說不之后的動人。學(xué)生的無動于衷，迫語，這實在與蘇東坡所要表達(dá)的情出”的思念很難把握更別說引起共使教師尋求改變。就文本而言，很是相關(guān)。(2)人：兩個三國英鳴。而且之前讓學(xué)生寫過以“我的《前赤壁賦》表達(dá)的是隨緣自得的雄；《前赤壁賦》中蘇軾塑造一個故鄉(xiāng)”的主題的文章，學(xué)生寫作的曠達(dá)，《赤壁懷古》表達(dá)是的建功文武雙全的曹操的用意；《赤壁懷題材狹窄，情感也太過于“高大立業(yè)的向往，這兩種感情恰是1082古》中，塑造謀士形
6、象周瑜的用全”。年身處黃州的蘇東坡的情感糾結(jié)。意。(3)情：在《前赤壁賦》和確立課眼突破問題：根據(jù)學(xué)兩文比較閱讀，既有利于學(xué)生分別《赤壁懷古》中作者到底分別表達(dá)情，讀不出和寫不出的病根是同一讀通兩文，又可以讓學(xué)生感受到蘇了什么樣的情?兩種情正是黃州蘇個。幫助學(xué)生讀出，是否也便意味東坡在黃州時期的糾結(jié)的情感。而軾的內(nèi)心交戰(zhàn)。(4)適當(dāng)拓展：著引領(lǐng)學(xué)生寫出?如果在閱讀中給且奴嬌》篇幅短小，讓學(xué)生謄出示蘇軾在黃州時的另兩首詩，學(xué)生～個支點，且能同時撬起寫作16探索與發(fā)現(xiàn)姜葛‘l蕾Il
7、中的一個難點，無論如何得嘗試一真能體會——偏向虎山行，未免過多元
8、有界。下。(1)如果以“我的紹興”為于孤注一擲。課眼反思：本題的課眼是幫助話題，你會選擇什么內(nèi)容來寫?案例3：“主題多元，多元有糾正學(xué)生的一種錯誤觀念，認(rèn)為一(2)這種話題的文章確實不好寫，界”。幫助學(xué)生糾正一種錯誤的觀篇小說只能有一個主題。從《最》連名家如老舍先生也覺得“說不出念的閱讀實踐中體驗：小說的主題可呢”，引導(dǎo)學(xué)生讀l一4段，說說為什學(xué)情發(fā)現(xiàn)與分析：《最后的常以多元，而且主題越多元的小說給么老舍覺得“說不出”?(3)仔細(xì)春藤葉》是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的我們的閱讀體驗越妙。但同時也要看看，老舍選擇了哪些東西來寫北第一篇外國小說，學(xué)生對于
9、小說主防止學(xué)生產(chǎn)生多元誤讀，也引導(dǎo)學(xué)平?在這樣的描寫中，你感受到了題的歸納似乎有一個固定格式：生認(rèn)識主題來自于小說本身，不能怎樣的北平?感受到了老舍對北平“小說通過
