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《因“生”而“動(dòng)”,果然生動(dòng).doc》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、因“生”而“動(dòng)”,果然生動(dòng) 教學(xué)就是“教”學(xué)生“學(xué)”,教是為學(xué)服務(wù)的,學(xué)生的“學(xué)”在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要地位。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一”,指出了“教貼合學(xué),方能成效”。“以學(xué)定教”正體現(xiàn)了“以生為本”的思想,是指依據(jù)學(xué)生的“學(xué)”實(shí)施教師的“教”,主張先“學(xué)”后“教”,“學(xué)”走在“教”之前,把學(xué)生“學(xué)”的思路和教師“教”的思路有效融合?! ∫詫W(xué)定教,學(xué)生才是課堂的靈魂,“學(xué)”是“教”的前情和目標(biāo),貫穿始終。因此,對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析勢(shì)必成為生本課堂的主要依據(jù),教學(xué)活動(dòng)中教師需不斷關(guān)注學(xué)情,因?qū)W而教,因“生”而“動(dòng)”,課堂才能真正生動(dòng)、有效?!?/p>
2、 下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,以人教版五年級(jí)上冊(cè)“三角形的面積”一課的對(duì)比實(shí)踐為例,談?wù)勔颉吧倍皠?dòng)”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?! ∫弧⑶皽y(cè)分析 “三角形的面積”是人教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,遵循教材的編排特點(diǎn),學(xué)生用兩個(gè)完全相同的三角形拼一拼,比一比,推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式S=ah÷2。然而教師若不拋出“兩個(gè)完全相同的三角形”這個(gè)魚餌,在缺少相似活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的前提下,學(xué)生是否能主動(dòng)想到這樣的“倍拼法”呢?學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里?如何讓學(xué)生真正主動(dòng)探究,展現(xiàn)“生本”教學(xué)呢?對(duì)此,我進(jìn)行了一次學(xué)情前測(cè): 1.訪談:你認(rèn)為三角形的面積大小與什么有關(guān)
3、?你知道三角形的面積計(jì)算公式嗎? 2.操作:你能根據(jù)提供的材料得到三角形的面積計(jì)算公式嗎? 3.問(wèn)卷:你會(huì)計(jì)算這個(gè)三角形的面積嗎? 根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生前測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析,雖然各項(xiàng)數(shù)據(jù)稍有差異,其中能發(fā)現(xiàn)不少共同點(diǎn): 1.知識(shí)起點(diǎn):根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)生能意識(shí)到三角形的面積與底和高有關(guān)?! ?.經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn):材料選擇上,當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)是研究三角形的面積時(shí),80%以上的孩子會(huì)根據(jù)已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),直接從一個(gè)三角形的材料入手,體現(xiàn)了慣性的思維方式?! ?.技能起點(diǎn):從推導(dǎo)的方式看,學(xué)生有從“未知―已知”的轉(zhuǎn)化想法,會(huì)借助平行四邊形的轉(zhuǎn)化方式進(jìn)行遷移,嘗試沿著三角
4、形的高進(jìn)行剪拼,然而面對(duì)個(gè)別轉(zhuǎn)型成功的三角形時(shí),學(xué)生無(wú)法獨(dú)立、有序地進(jìn)行面積推導(dǎo),需要在方法上加以指導(dǎo)??傮w上看,學(xué)生轉(zhuǎn)化方法受到“一個(gè)圖形”的思維局限,推導(dǎo)過(guò)程中需要加強(qiáng)“圖形轉(zhuǎn)換―尋找聯(lián)系―推導(dǎo)公式”的方法指導(dǎo)?! 《?、對(duì)策思考 學(xué)生能根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),對(duì)三角形面積的探索有轉(zhuǎn)化的想法,但對(duì)于轉(zhuǎn)化的方法受到平行四邊形的影響,存在“一個(gè)圖形”的思維局限。因此在學(xué)習(xí)中,可以遵循學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),從對(duì)一個(gè)三角形的操作方式入手,抓住“一個(gè)等腰三角形”的成功轉(zhuǎn)化,尋找思維突破口,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“自主猜想―操作驗(yàn)證”的探索過(guò)程,從而理解三角形的面積計(jì)算方法?! ?/p>
5、三、教學(xué)實(shí)踐 生本課堂必然是以學(xué)生為主體的課堂,教師要扭轉(zhuǎn)角色,成為學(xué)生的“配角”。相應(yīng)的,課堂教學(xué)的方式也應(yīng)由“教”走向“學(xué)”,處處體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。然而,學(xué)生是變化的,同一個(gè)群體中個(gè)體之間存在差異,不同群體也存在不同差異。同是探究“三角形的面積”,面對(duì)不同的班級(jí)與學(xué)生,教師也應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)主體的變化而變化教學(xué)?! 緦?duì)比教學(xué)片段一】 師:拿出桌面上的兩個(gè)三角形,剪一剪,拼一拼?! W(xué)生操作,教師巡視,指名學(xué)生上臺(tái)展示貼,并說(shuō)一說(shuō)想法?! 煟憾际茄刂切蔚母呒簦粋€(gè)成功地轉(zhuǎn)換了,另一個(gè)沒法轉(zhuǎn)換,看來(lái)沿著高剪這方法有局限性,不是所有的三角形都適合。想
6、一想,為什么這個(gè)三角形能成功轉(zhuǎn)化呢? 指名學(xué)生說(shuō),教師折一折,揭示“完全相同”。 師:這個(gè)三角形為什么不能成功? 師:也就是說(shuō),同學(xué)們認(rèn)為能剪出兩個(gè)完全相同的三角形才可以轉(zhuǎn)換成平行四邊形,無(wú)法剪出兩個(gè)完全相同的三角形所以不能轉(zhuǎn)化?! 煟耗敲?,像這樣的三角形,你希望老師提供什么材料也使它成功轉(zhuǎn)化呢? 指名說(shuō)。 小組操作:從信封中尋找出合適的三角形拼一拼,驗(yàn)證自己的想法,進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換?! W(xué)生展示匯報(bào)?! 》此迹簝纱尾僮鳎谝淮尾僮骰顒?dòng)充分滿足學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生“任選一個(gè)三角形按你的想法進(jìn)行轉(zhuǎn)化”,就像前測(cè)中了解到的一樣,學(xué)生按照已有經(jīng)驗(yàn)把三角形沿高剪
7、開再拼一拼,結(jié)果,小部分學(xué)生成功了,大部分孩子走進(jìn)了死胡同,這時(shí)候兩種結(jié)果的對(duì)比引發(fā)了學(xué)生的思考,通過(guò)觀察比較、分析、交流,他們很快找到了原因,由于等腰三角形的特殊性,使得剪出的兩個(gè)三角形完全相同,所以能轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形或平行四邊形。拋出了“兩個(gè)完全相同的三角形”?@塊磚,接下去就自然而然地引出了“倍拼法”這塊玉,于是,第二次操作活動(dòng)拉開了序幕。兩次操作,充分尊重學(xué)生的已有想法,自主突破思維的局限,從“一個(gè)圖形”走向“兩個(gè)圖形”?! 緦?duì)比教學(xué)片段二】 師:三角形的面積該如何推導(dǎo)呢? 教師出示學(xué)習(xí)素材包,4人小組合作,媒體出示要求: 選擇材料;進(jìn)行轉(zhuǎn)化;填
8、寫“研究小報(bào)告”?! W(xué)