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1、有些話，少說為佳，不說最好有許多教師還沒有走進中小學(xué)校園的時候，對未來的工作會充滿美好的憧憬——學(xué)生們像自己在兒童樂園里見到的孩子，天真又可愛!而真正面對由“兒童樂園里的孩子”編成的班級時，才發(fā)現(xiàn)還有不可愛乃至可恨的孩子。和這些孩子在一起，自己的耐心和修養(yǎng)會經(jīng)常面臨嚴(yán)峻的考驗。未成年學(xué)生來自不同的社區(qū)和不同的家庭，再加上性格差異，品行教養(yǎng)有時懸殊很大，教師難免遇到乖戾好斗、不知自尊的“刺兒頭”。盡管有的教師對自己熟悉的“刺兒頭”的品行了如指掌，但有時仍免不了對他們超乎自己想象的“惡行”大動肝火，忍不住把他們大罵一通。這種情況雖然可以令人理解，但為人師
2、者畢竟不應(yīng)當(dāng)粗口罵學(xué)生。如果學(xué)生只是犯一般性錯誤，哪怕屬于屢教不改，教師也是完全可以控制自己的。這時候再張嘴罵人就毫無道理，應(yīng)當(dāng)受到譴責(zé)了。有些教師和同事交往時溫良恭讓有加，即使遇到不敬，也往往緘默不語，決不惡言相向。而面對學(xué)生時卻常?？刂撇蛔∽约?，話說得很難聽。其實，當(dāng)一個人握有管轄他人的權(quán)力時，對“手下”的態(tài)度，才真能彰顯其人格修養(yǎng)，教師也不例外。我見過不少教師，無論是對同事還是對領(lǐng)導(dǎo)，說話辦事都很好，講禮貌有分寸?？墒寝D(zhuǎn)臉面對學(xué)生，馬上能換成一副兇臉孔，訓(xùn)斥皺眉不耐煩。這算不算是一種扭曲的人格?算不算是傳統(tǒng)等級觀念下人性的異化?下面看幾個典型案
3、例：一：某學(xué)生多次不完成作業(yè)，教師強壓怒火問他：“早上吃飯了嗎?”學(xué)生不明其意，回答說：“吃了。”教師馬上說：“牲口吃了飯還知道干活呢，你怎么連牲口還不如?”這類羞辱折射出的只是教師的粗鄙，除了加劇師生矛盾，解決不了任何問題。學(xué)生多次不完成作業(yè)，教師不說羞辱的話也完全能夠解決。教師為什么一定要降低自己，說那些毫無教養(yǎng)的人才說得出的那些話呢?二：某學(xué)科測試后，教師見某學(xué)生又錯了一道最簡單的題，立刻火從腳起直沖頂門。來到教室后，面對全班學(xué)生抖著他的試卷說：“同學(xué)們都看看，這么簡單的題也有同學(xué)出錯!簡直是豬腦子，是個人就不該出錯!”教師的氣是發(fā)出來了，被羞
4、辱的學(xué)生是什么感受呢?其他學(xué)生是什么感受呢?教師用自己的身教想讓學(xué)生學(xué)會什么呢?如果這位教師不幸有一個智商不高的孩子，測試時錯了一道同樣的題，教師是否希望孩子的老師用同樣的語言對著自己的孩子撒氣?三：某學(xué)生上課幾次回頭偷偷講話，教師氣憤不過，喝令他站起來，大聲說：“上課是我講還是你講?閉上你的臭嘴，要放屁出去!”教師只顧自己罵得痛快，不料卻在學(xué)生面前暴露了自己的粗陋。掀開面紗，原來是一張這樣丑陋的面孔。這種辱罵，只能讓違紀(jì)學(xué)生覺得自己和老師扯平了，反而沒有了“負(fù)罪感”。更可怕的是，違紀(jì)學(xué)生會覺得這位教師在人格上和自己“半斤八兩”。以后這位教師再教育學(xué)
5、生，給學(xué)生講大道理，學(xué)生會“竊笑”。教師辱罵學(xué)生，除了上面幾種，還有拿學(xué)生名字取笑的。比如有個叫張文杰的學(xué)生，作文寫得一塌糊涂，字跡也十分潦草。教師講評作文時，翻著他的作文感慨道：“張文杰啊張文杰，你寫的都是些什么呀?文理不通，還文杰哩，你干脆叫文丑吧!”學(xué)生聽了會哄堂大笑，而在張文杰同學(xué)心中卻會留下抹不去的創(chuàng)傷。拿學(xué)生姓名“開涮”，絕不是極個別教師的專利。教師在拿學(xué)生姓名“打趣”“說事”的時候，心里大都有幾分“自豪”，為自己的“才氣過人”而沾沾自喜，卻忘記了學(xué)生的感受。把自己的“得意與喜悅”建立在學(xué)生痛苦的基礎(chǔ)上，怎么說也說不過去。以上都是教師辱罵
6、學(xué)生自我丑化的具體案例。學(xué)生犯了錯誤，教師發(fā)脾氣瞪眼，學(xué)生還能勉強接受。而教師粗口罵人，在學(xué)生心目中立刻就變得一錢不值，變成令人鄙視的齷齪小人。教師作為對學(xué)生產(chǎn)生重要影響的人，還是加強自我修養(yǎng)，自覺禁用羞辱性的詞語吧。記住，好課堂不是“罵”出來的。有些話，少說為佳，不說最好。
