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1、如何提問(wèn)更有效?讓提問(wèn)成幼兒愛(ài)吃的"菜" “這不是我的菜”這句網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)形象地折射出人們精神領(lǐng)域的具體需求。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，教師所拋出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，如果能像孩子愛(ài)吃的菜那樣，讓孩子充滿(mǎn)了渴望，這樣的提問(wèn)必然就是成功有效的?！ √K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈，但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！蔽覀兊娜蝿?wù)就是向孩子的內(nèi)心需求提供養(yǎng)料，讓孩子們積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，激起他們認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，點(diǎn)燃孩子
2、心中那盞求知之燈。然而，幼兒受其能力與經(jīng)驗(yàn)所限，在探索未知的過(guò)程中必然要遇到種種困難。教師的職責(zé)就是為孩子們提供一根拐杖，精彩的提問(wèn)是誘發(fā)幼兒思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，猶如一根長(zhǎng)短適宜的拐杖，能夠順利開(kāi)啟幼兒心靈之門(mén)，幫助幼兒引發(fā)認(rèn)知沖突，不斷提高教學(xué)效率和師幼情感的互動(dòng)交流。 開(kāi)放式提問(wèn)培養(yǎng)幼兒擴(kuò)散性思維 每個(gè)問(wèn)題提出來(lái)之后，不要追求單純正確的答案，開(kāi)放式提問(wèn)的價(jià)值遠(yuǎn)大于封閉式的提問(wèn)。維果茨基的支架理論告訴我們，當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)或問(wèn)題的探究感到困難或無(wú)助時(shí)，教師利用“提問(wèn)”這根拐杖，把學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾個(gè)可處理的環(huán)節(jié)，就能喚起幼兒對(duì)環(huán)節(jié)特殊性的注意。例如在一次《幼兒眼中的法律世界》調(diào)查
3、中，楊老師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“楊老師的老公有次騎摩托車(chē)沒(méi)戴頭盔，結(jié)果被警察抓住了，你們覺(jué)得他應(yīng)該受到什么樣的懲罰？”一位小朋友立即舉手答道：“拉出去斃了！電視上的警察片里不就是這樣說(shuō)的嗎？再說(shuō)了也不能開(kāi)后門(mén)，即使是楊老師的老公也不行?！睏罾蠋熉?tīng)后故作悲痛狀：“槍斃了他，楊老師沒(méi)有老公了怎么辦？” 另有小朋友惻隱之心大發(fā)：“罰款1000元算了?！薄耙蛔?00年吧?！边@時(shí)從農(nóng)村來(lái)的一位小朋友回答說(shuō)：“罰他到農(nóng)村種地5年好了?！睆暮⒆觽兞钊伺醺沟幕卮鹬?，可以看出他們現(xiàn)有法律觀念與他們的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、所受的家庭教育及社會(huì)影響有著很大的關(guān)系，由此更加凸顯了早期法律觀念
4、教育的重要性。當(dāng)老師告訴孩子們“騎摩托車(chē)不戴頭盔，罰50元”的交通規(guī)定時(shí)，孩子們對(duì)這個(gè)數(shù)字有了特別的記憶。 楊老師接著問(wèn)：“警察叔叔應(yīng)當(dāng)把哪些壞人抓起來(lái)？”孩子們認(rèn)為，要把以下這些人抓起來(lái)：小偷、咬人的人、殺人的人、放火的人、毒品販、投毒的人、搶劫的人、打人的人、騙子、蒙面人、把人拐去賣(mài)的人、日本鬼子、放水把人淹死的人、不愛(ài)護(hù)環(huán)境的人、不遵守交通規(guī)則的人、抓熊貓的人、賣(mài)不干凈東西給別人吃的人、搶包搶錢(qián)的人……應(yīng)當(dāng)說(shuō)，孩子們的回答雖然五花八門(mén)，但是仔細(xì)分析可以看到，上面這些行為絕大多數(shù)也正是我國(guó)《刑法》規(guī)定要懲處的犯罪行為，這說(shuō)明，孩子們具有基本的法律常識(shí)，對(duì)法律保護(hù)個(gè)體
5、生命、人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、生態(tài)環(huán)境的作用有了粗淺的認(rèn)識(shí)?！【唧w性提問(wèn)讓幼兒具有可操作性 教師最容易犯的錯(cuò)誤是提出的問(wèn)題讓幼兒莫名其妙，不知所云。如科學(xué)活動(dòng)“各種各樣的天氣”中教師通過(guò)讓幼兒觀看視頻，了解到全世界不同地區(qū)的天氣情況，向幼兒一一提問(wèn)，其價(jià)值是讓幼兒帶著問(wèn)題去關(guān)注各地天氣的典型特征。但老師突然話鋒一轉(zhuǎn)問(wèn)：“你最喜歡什么樣的天氣？為什么？”這個(gè)問(wèn)題讓幼兒愕然。風(fēng)霜雨雪、陰晴圓缺是自然現(xiàn)象，教師希望讓幼兒選擇的意義何在？難不成希望孩子回答說(shuō)喜歡下雨，而對(duì)晴天心生厭惡？這豈不是誤導(dǎo)幼兒？正確的態(tài)度是順應(yīng)自然，快樂(lè)每一天?！》磫?wèn)式提問(wèn)培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑能力 叔本華說(shuō)過(guò)
6、，我們應(yīng)該切實(shí)遵循自然規(guī)律來(lái)教育兒童。讓兒童頭腦中建立概念的方法，就是讓他們自己去觀察，或最少應(yīng)該用同樣的方法去進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣才能使兒童有自己的思想。當(dāng)幼兒的能力提高后，教師就進(jìn)入了支架拆除階段，利用反問(wèn)以培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力。比如“各種各樣的天氣”科學(xué)活動(dòng)快結(jié)束時(shí)可以這樣問(wèn)：“看了這些視頻，你有什么問(wèn)題想不明白的提出來(lái)我們一起來(lái)討論?！边@個(gè)環(huán)節(jié)在大多數(shù)探究活動(dòng)里幾乎都可以用上，因?yàn)榕囵B(yǎng)孩子敢于質(zhì)疑的能力就是在各個(gè)活動(dòng)中慢慢形成的。這時(shí)候，有個(gè)孩子站起來(lái)問(wèn)：“老師，北京、上海、南京、美國(guó)、法國(guó)這么多地方的天氣預(yù)報(bào)都有了，怎么就沒(méi)看到姜堰的天氣預(yù)報(bào)呢？”此話一出，立即有孩子附
7、和：“是啊，也沒(méi)看到我們婁莊的天氣預(yù)報(bào)。”這個(gè)問(wèn)題的背后，折射出孩子大膽質(zhì)疑的能力，也顯示出教師安排課程內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的不足，只有發(fā)生在孩子身邊的事情才能引起孩子的共鳴。于是，教師趕緊調(diào)整方向，立即和孩子們一起從網(wǎng)絡(luò)上搜索到了姜堰及各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的天氣預(yù)報(bào)，進(jìn)入到了“我是姜堰天氣預(yù)報(bào)員”的生成課程環(huán)節(jié)。這時(shí)候，孩子對(duì)于天氣情況的探索就進(jìn)入到了自發(fā)探究階段?！? 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，每個(gè)問(wèn)題都是一次機(jī)會(huì)，它是打開(kāi)幼兒思維的一個(gè)出口。幫助幼兒解決問(wèn)題首先是弄清楚自己向幼兒所提問(wèn)題的價(jià)值，更要引導(dǎo)幼兒大膽質(zhì)疑，如果教師武斷地否定甚至打壓、輕視孩子的
