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《信息技術(shù)（心得）之也談信息技術(shù)與課程整合中存在的問題與思考.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、信息技術(shù)論文之也談信息技術(shù)與課程整合中存在的問題與思考 【摘要】本文從信息技術(shù)與學科整合的含義和實際應用出發(fā)，就目前整合課中存在的一些諸如教學應用少、學科教學本質(zhì)淡化、技術(shù)實現(xiàn)上的缺陷等問題談了自己的思考，并提出了建議?！ 娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)?教學設計?整合?信息資源 隨著科技的發(fā)展，人類的行為方式發(fā)生了根本性的變革，從日常的生活、工作到學習，信息技術(shù)的應用已經(jīng)無所不在，“信息技術(shù)與學科整合”的教學模式也已經(jīng)成為學校教育發(fā)展的必然趨勢。信息技術(shù)與學科整合即教師在實施教學時為配合授課內(nèi)容與教學策略所需，應用計算機、
2、多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)的特點，將信息技術(shù)視為教師的教學工具、作為促進學生自主學習的認知工具、研究工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境創(chuàng)設工具，通過信息資源的展示或收集，更好地完成課程教學任務同時又能有效地培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)融入教學，不是指教師會用計算機，而是教師會用計算機來更有效地達成教學目標。本文筆者就目前整合課中存在的一些問題談一談自己的思考?！ ∫?、???????????整合課觀摩課多、實際應用少 從國家教育部推進信息技術(shù)與課程整合應用之初至今，各地方的教育行政部門、教育研究機構(gòu)都在積極探索和不斷深入地
3、推進信息技術(shù)與課程整合的實踐。全國中、小學信息技術(shù)與課程整合比賽也已成功舉辦到了第九屆，涌現(xiàn)了很多高質(zhì)量的整合課和一批充滿熱情投身于信息技術(shù)課程整合教學研究與實踐的優(yōu)秀教師，省、市級的信息技術(shù)與學科整合觀摩課更是鋪天蓋地，然而真正在學科教學中實際應用信息技術(shù)的課例卻仍然很少。我曾經(jīng)參加過兩所初中教學的示范性活動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學校教師所開設的幾十節(jié)公開課中竟無一節(jié)整合課，問及學校整合課程的日常開設情況，教師都表示很少用到，除非是學校達標驗收的公開觀摩課。教師也并不是不想用，而是面臨的考試壓力太大，迫使他們只能采取填鴨式的
4、教學模式。雖然隨著新課標的推行，新型的教育觀念已經(jīng)能夠被教師所接受，但只要考試指揮棒沒有變化，學校的教學質(zhì)量仍然以考試成績作為定性標準，很少教師有勇氣去嘗試實踐信息技術(shù)與課程整合的實際應用。也有不少的學校領(lǐng)導和教師思想中存在一定的困惑，比如整合課到底能否提高教學質(zhì)量，學生學活了，知識和思維開闊了，對于考試知識掌握的扎實程度是否就會下降從而影響考試成績，又有什么實例證據(jù)可以證明信息技術(shù)與學科的整合可以切實提高教學質(zhì)量呢；一節(jié)兩節(jié)觀摩公開課的教學已經(jīng)讓普通教師覺得費時費力而且不一定達到理想的教學效果和很好地完成教學目標，
5、那么推廣信息技術(shù)在實際教學中的應用豈非是畫蛇添足了？ 我們說整合課的教學效果不是通過一節(jié)兩節(jié)課就可以明顯體現(xiàn)的，它需要教師在學科教學中考慮各門課程甚至整個學習階段的信息技術(shù)應用，在日常的教學中充分體現(xiàn)信息技術(shù)的應用，給學生創(chuàng)造一個良好的運用信息技術(shù)的學科知識學習環(huán)境。信息化教學要對學生的發(fā)展起到本質(zhì)的作用，必須持續(xù)化，必須持續(xù)地貫徹到日常的教學中去。研究表明，在一個信息技術(shù)與課程整合的實驗班級中，通過一年的整合課教學實踐，學生的整體素質(zhì)以及考試成績大大優(yōu)于非實驗的同類班級學生。因此整合課應用的瓶頸在于學校領(lǐng)導的教育
6、觀念，在于教育信息化工作不能持續(xù)，在于教師難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，也在于升學考試制度的壓力?！ 《?、???????????學科教學本質(zhì)的淡化 2000年，教育部在《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“信息技術(shù)與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中?！睆奈覈行W信息技術(shù)與學科整合最初的啟動開始，我們已經(jīng)把整合課定位在信息技術(shù)融合于學科教學中。然而在整合課開始教學之初，我們更多地發(fā)現(xiàn)整合課似乎變成了信息技術(shù)展示課、信息資源爆炸課、電腦游
7、戲課、上網(wǎng)課。學生在感受信息技術(shù)的新穎魅力時卻忘記了自己要學的是什么，課堂教學也因技術(shù)應用的不合理而變得“四不像”，根本達不成教學目標。隨著應用研究的逐步探索，越來越多的教師意識到整合課應回歸于學科教學的本質(zhì)，信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系應該是形式為內(nèi)容服務，信息技術(shù)為學科的內(nèi)容服務，教師本身對學科、教材的鉆研不能放松；同時學科整合教學的內(nèi)容有一定的局限性，不能為了整合而整合。但不少教師在如何把握技術(shù)與學科的關(guān)系上仍然存在不少偏頗?！ ?.教學目標定位的不準確：不少教師在上整合課時都將能力目標定位于培養(yǎng)學生上網(wǎng)瀏覽、協(xié)作
8、學習、會話商討、搜集資料、整理創(chuàng)作及審美表達的能力、樹立學生主動利用網(wǎng)絡自主探究的意識、養(yǎng)成健康瀏覽的習慣等多個有關(guān)培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的目標。而實際在一堂課程中能夠初步達到這當中的一個目標已經(jīng)不錯，學生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是光靠一節(jié)課就可以達成的。再有學科教學的認知目標和能力目標中仍然應該以學科的知識要求為準，仍然要以教學大綱為綱，以課本為本，不
