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《語(yǔ)文（心得）之讓學(xué)生感受到創(chuàng)新寫(xiě)作的快樂(lè).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、語(yǔ)文論文之讓學(xué)生感受到創(chuàng)新寫(xiě)作的快樂(lè) 學(xué)生怕寫(xiě)作文是長(zhǎng)期存在的人所共知的事情。因?yàn)閼?yīng)試教育中各科作業(yè)的擠壓，浮躁的心態(tài)，以及遠(yuǎn)談不上得法的作文指導(dǎo)，還有缺乏個(gè)性、時(shí)代性的作文命題、“棒殺”式的作文評(píng)價(jià)，使學(xué)生談作文而色變，全無(wú)快樂(lè)可言。那么作文教學(xué)如何讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的快樂(lè)，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花呢？ 一、開(kāi)拓寫(xiě)作新天地——網(wǎng)絡(luò) “寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活表達(dá)真情實(shí)感?！薄 缎抡n標(biāo)》對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的這個(gè)表述切中了寫(xiě)作教學(xué)的肯綮。應(yīng)試教育的一個(gè)顯著特征是“軍事化管理，封閉式
2、教學(xué)”，將學(xué)生與寫(xiě)作的母體——生活的聯(lián)系切斷，使他們困于“食堂——宿舍——教室”的三點(diǎn)一線的狹小空間里，有作業(yè)無(wú)生活，有生活無(wú)品味，有品味無(wú)激情，有激情無(wú)時(shí)間。如同鳥(niǎo)羈于罾，虎陷于阱如何能夠易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)呢？創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)就是要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生快樂(lè)地生活，情不自禁地表達(dá)?！ 〔┛徒o學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了合法合理的空間。為繆斯的追隨者提供了從事創(chuàng)造的可能，將有志于文學(xué)寫(xiě)作、擅長(zhǎng)于文學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生集中起來(lái)加以輔導(dǎo)，使他們相互切磋，共同提高，使學(xué)校出現(xiàn)了新的景觀，這個(gè)學(xué)期我們開(kāi)設(shè)了班級(jí)QQ群、個(gè)人博客空間，同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)
3、上暢所欲言，將內(nèi)心的真實(shí)感情表達(dá)出來(lái)。在老師的帶動(dòng)下，他們自由自主地在自然狀態(tài)之下寫(xiě)作，相互交流，摸索出了許多學(xué)習(xí)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了不少好作品，甚至有學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)?！ 【W(wǎng)絡(luò)的四通八達(dá)使許多學(xué)生家長(zhǎng)也加入到我們的寫(xiě)作教學(xué)，經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)在學(xué)生的作品后發(fā)表自己的評(píng)語(yǔ)，極大的刺激了學(xué)生的寫(xiě)作積極性?！ 【W(wǎng)絡(luò)打破了應(yīng)試教育形成的原有格局，將學(xué)生的注意力引向內(nèi)心，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。使他們的寫(xiě)作領(lǐng)域由傳統(tǒng)的記敘、議論、說(shuō)明三大體拓展到應(yīng)用寫(xiě)作與信息處理寫(xiě)作的綜合能力大大加強(qiáng)。強(qiáng)烈的自由性，使學(xué)生不再將寫(xiě)作當(dāng)成一件苦差
4、使，敷衍應(yīng)付，而是全身心地投入到創(chuàng)作活動(dòng)中去?！ 《?、教師經(jīng)常動(dòng)筆——下水文 也許有人會(huì)說(shuō)，教師搞寫(xiě)作是不務(wù)正業(yè)，因而以一種懷疑的態(tài)度，冷眼旁觀的態(tài)度，或者冷嘲熱諷的態(tài)度，對(duì)于教師的寫(xiě)作活動(dòng)加以限制。其實(shí)，這是杞人憂天，他們沒(méi)有看到教學(xué)和寫(xiě)作，如同車(chē)的兩輪，鳥(niǎo)的兩翼，互相支撐，相得益彰的親密關(guān)系。教學(xué)工作要求教師具有寫(xiě)作能力。從事寫(xiě)作教學(xué)的老師，如果提筆不能寫(xiě)，就像不會(huì)游泳的人搞游泳訓(xùn)練，本身就缺乏信譽(yù)。學(xué)生以你為師，心里很難找到歸宿。在一定意義上，作品是教師從業(yè)的執(zhí)照。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠拜在一個(gè)擅長(zhǎng)寫(xiě)作的教師帳下，是一
5、種榮幸。汪曾祺師出于沈從文門(mén)下應(yīng)該是他的榮耀。臧克家慶幸自己拜在 聞一多 先生門(mén)下，不僅培養(yǎng)了文學(xué)的愛(ài)好，而且懂得了人應(yīng)該成為行動(dòng)上的巨人，語(yǔ)言上的偉丈夫?！ 〗處熛滤畬?xiě)作，是與學(xué)生同甘苦，共患難。身教重于言教。教師對(duì)于寫(xiě)作的癡迷，認(rèn)真，無(wú)疑可以感染和影響到學(xué)生的寫(xiě)作行為。在學(xué)生眼里。老師不再是高高在上的監(jiān)工，而是自己學(xué)習(xí)的榜樣和幫手。比如，期中考試的作文題目就是《方便面》，我也寫(xiě)了一篇：“住校生都用過(guò)的搪瓷碗，將面餅按進(jìn)去，劈里啪啦的碎屑脆脆地蹦著。注入半盆熱水，調(diào)料包里綠綠的青菜屑，紅紅的胡蘿卜，款款地浮上來(lái)，蓋上蓋子燜
6、一會(huì)?？偸枪室舛嗟纫粫?huì)兒，這樣精瘦的面餅更容易長(zhǎng)成胖胖的一大盆?！睂W(xué)生看到老師寫(xiě)作文都感到很稀奇?！ ?xiě)作是教師教學(xué)的利器。堅(jiān)持寫(xiě)作，會(huì)使老師思路更嚴(yán)密，語(yǔ)言更有感染力，對(duì)寫(xiě)作規(guī)律的認(rèn)識(shí)更深刻，因而指導(dǎo)起學(xué)生寫(xiě)作，就更能游刃有余，高屋建瓴?！ ∪?、打開(kāi)思維瓶頸 寫(xiě)作實(shí)際上是將思維文字化的過(guò)程。思維打開(kāi)了，作文就會(huì)像奔瀉的江河汩汩滔滔，自由流淌，思維有了障礙，提筆就會(huì)有千斤之重。作文指導(dǎo)的關(guān)鍵就是要打開(kāi)學(xué)生思維的瓶頸，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。比如對(duì)話題作文的指導(dǎo)，我們辦法是以話題作為關(guān)鍵詞，以它為思維的起點(diǎn)，向各個(gè)方向伸展思維
7、的觸須。比如以“橋”為話題寫(xiě)作。圍繞它，首先可以想到的是橋的功能：溝通。于是想到人與人之間心靈的溝通，矛盾的化解。這大概是多數(shù)人都可以想到的第一念頭。我們不能就此率爾而寫(xiě)，可以再想想橋的類(lèi)型：獨(dú)木橋，板橋，石拱橋，索橋，斷橋，鵲橋，心臟手術(shù)搭的橋，甚至想到“奈何橋”。沿著這個(gè)思路繼續(xù)想下去，你還可以想到不同地方的橋：跨越山澗的石橋，平鋪在小溪上的木橋，雄偉的跨海大橋，城市里現(xiàn)代化的立交橋。當(dāng)然，你還可以想到橋之景，橋上發(fā)生的故事，魯班修橋，抗美援朝時(shí)志愿軍護(hù)橋，而今人們拆除老灞橋等；橋給人的啟示，由“橋”引發(fā)的一段傾訴，橋的
8、知識(shí)。“橋”既可以做敘事的線索，也可以做故事發(fā)生的特殊背景……這時(shí)學(xué)生思維的火花就開(kāi)始迸發(fā)，碰撞，靈感就會(huì)不期而至?！ ≡谏煺顾季S的觸須之后，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)進(jìn)文章的內(nèi)容很多，但是我們不能想起什么就寫(xiě)什么，或者把想到的一股腦都寫(xiě)進(jìn)文章里去。而只能選取上面想到的某一個(gè)角度，某一點(diǎn)，做進(jìn)一
