語文（心得）之讀寫教學(xué)應(yīng)重視文體.doc

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1、語文論文之讀寫教學(xué)應(yīng)重視文體　　摘要：長期以來，由于種種原因，讀寫教學(xué)比較輕視文體。這帶來諸多弊端：如閱讀教學(xué)“去文體”，不依體而教，不落實知識點，只是泛泛地討論人文話題，使學(xué)生欠缺閱讀能力；作文教學(xué)急功近利，不搞文體訓(xùn)練，使學(xué)生作文“四不像”越來越多……輕視文體弊端多，讀寫教學(xué)應(yīng)重視文體。關(guān)鍵詞：讀寫教學(xué)；重視文體；依體而教；讀寫結(jié)合　　大家知道，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說的能力，其中讀寫能力又是語文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的兩種最為重要的能力。然而，由于種種原因，很長時間以來，讀寫教學(xué)比較輕視文體。比如：就閱讀

2、教學(xué)來說，由于課標(biāo)淡化知識，閱讀教學(xué)往往也淡化知識，表現(xiàn)之一是回避文體知識，不按文體教學(xué)（教學(xué)中淡化知識的現(xiàn)象十分普遍，其他方面筆者有多篇文章談及，如《語文教學(xué)勿“無知”》[1]，本文不再涉及）；有的教材為落實課標(biāo)淡化知識的教學(xué)理念，不按教學(xué)文體組元而按人文主題組元，導(dǎo)致教學(xué)“去文體”，不愿依體而教，也無法依體而教，只是泛泛地討論人文話題。再如：就作文教學(xué)來說，多年來，高考作文都是允許學(xué)生“自選文體”的“三自”材料作文，而材料作文審題難度大、易偏題離題，為避免偏題離題，考生絕大多數(shù)選擇不易偏題離題的議論文體

3、，而這導(dǎo)致中學(xué)作文教學(xué)基本上不搞文體訓(xùn)練（對材料作文審題難及作文教學(xué)不搞文體訓(xùn)練的情況，筆者也有多篇文章談及，如《高考作文：莫讓學(xué)生“猜啞謎”》[2]）。筆者認(rèn)為，輕視文體弊端多，讀寫教學(xué)要重視文體。下面分別從閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩個方面談?wù)劊骸　∫?、閱讀教學(xué)要重視文體　　毫無疑問，不同文體對文章的表達(dá)方式、構(gòu)成要素、語言風(fēng)格等要求各不相同，這決定了不同文體的文章各有特點。既然不同文體的文章各有特點，這就決定了閱讀教學(xué)要重視文體?！　?.文體是閱讀教學(xué)的一個重要抓手，閱讀教學(xué)只有利用好這個抓手，依體而教，才能

4、抓住重點，深入文本，準(zhǔn)確理解。如教記敘文，應(yīng)該扣住記敘文的文體特點，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注要素的交代、欣賞過程的描寫、品味細(xì)節(jié)的刻畫等；如教說明文，應(yīng)該扣住說明文的文體特點，著重引導(dǎo)學(xué)生了解說明對象的特征、了解說明的順序、了解說明的方法等；如教議論文，應(yīng)該扣住議論文的文體特點，著重引導(dǎo)學(xué)生了解文章所闡述的論點、了解證明觀點所用的論據(jù)、掌握證明論點所用的方法等。教實用類文本如此，教文藝類文本亦然。如教散文，應(yīng)該扣住散文的文體特點，著重引導(dǎo)學(xué)生了解其豐富的聯(lián)想、自由的取材，品味其含蓄的語言、形象的表達(dá)，領(lǐng)會其“不散”

5、的中心、含蓄的主旨等；如教詩歌，應(yīng)該扣住詩歌的文體特點，著重引導(dǎo)學(xué)生了解意象，通過了解意象去把握意境、把握主旨等；如教小說，應(yīng)該扣住小說的文體特點，著重引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象、了解故事情節(jié)、欣賞環(huán)境描寫等；如教戲劇，應(yīng)該扣住喜劇的文體特點，著重引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象、了解矛盾沖突、欣賞舞臺說明等。依體而教不僅是抓住重點的需要，而且是準(zhǔn)確解讀的需要。如教小說《競選州長》，只有讓學(xué)生知道《競選州長》是小說，明白小說不同于記敘文（小說虛構(gòu)，記敘文寫實），才能使他們不將小說中參加競選州長的馬克·吐溫“我”等同于作者自己

6、；而如果教師不引導(dǎo)學(xué)生了解小說與記敘文的區(qū)別，學(xué)生就會誤以為小說中參加競選州長的馬克·吐溫“我”是作者自己。筆者多次教過這篇課文，對此深有感受。同理，只有依體而教，讓學(xué)生明白不同文體的表達(dá)特點，他們才不會將同是魯迅文章的《吶喊·自序》（寫實的散文）中的“我”與《一件小事》（虛構(gòu)的小說）中的“我”混為一談。類似的例子太多太多，不再舉例?？傊?，要“依體而教”，只有抓住“文體”這個抓手，才能抓住重點，深入文本，準(zhǔn)確解讀。反之，只能是蜻蜓點水，浮光掠影，僅得皮毛。如教《致橡樹》，如果不扣住詩歌的文體特點，不顧及詩歌

7、的意象塑造，只是泛泛地討論“應(yīng)該有怎樣的愛情觀”等，實在是僅得皮毛！　　2.文體是語文因素的一個標(biāo)志，重視文體，依體而教，語文教學(xué)才有語文味，才能避免“非語文”。毋庸諱言，當(dāng)今語文課堂有人文泛化、討論泛濫的趨勢，特別是供人“觀賞”的公開課（常被戲稱為表演課），這一現(xiàn)象特別突出。觀賞公開課通常見到的情形是：不管教學(xué)什么文體的文章，老師總要提幾個問題或叫學(xué)生提幾個問題，先讓學(xué)生分組“探究”三兩分鐘（且不說三兩分鐘能探究什么），然后讓全班討論；討論中，學(xué)生往往天馬行空，漫無邊際，各執(zhí)一端，莫衷一是；老師或不置可否

8、，或一味肯定。這樣的課非常熱鬧好看，且學(xué)生發(fā)言的確不乏新穎之見，閃現(xiàn)了“創(chuàng)新”的火花。但都沒有扣住文體特點進(jìn)行，缺少語文味，甚至是“非語文”。我在外省聽過兩節(jié)公開課，一節(jié)是《雷雨》，一節(jié)是《面朝大海，春暖花開》。其中《雷雨》的討論環(huán)節(jié)談到周樸園發(fā)不義之財不應(yīng)該，要靠勞動致富，不能靠“我爸是李剛”（且不管周樸園是否“勞動”及其“勞動”的性質(zhì)，且不談周樸園的情形是否類似“我爸是李剛”）；談到要構(gòu)建和諧社會；談人一半是