語文教學論文：重視文體與淡化文體

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1、語文教學論文：重視文體與淡化文體語文教學論文：重視文體與淡化文體語文教學論文：重視文體與淡化文體語文教學論文：重視文體與淡化文體語教學論：重視體與淡化體語教學中，一直很重視體的教學。一方面是表達方式劃分的體，記敘、說明、議論；另一方面是根據(jù)學體裁劃分的體，小說、詩歌、散、喜劇?；蛟S現(xiàn)在又有了新的樣式，未曾歸類也不一定。從教學的角度說，體的教學確實很重要。說慚愧，進入工作室后才從師傅處獲得類教學的概念，華東之行，又在鄭桂華老師處獲得閱讀策略的概念，我頗為欣喜，因為眼界得到拓寬和提升。實際上，無論是類還是閱讀策略，都是強調要在教學中突出體

2、的特征，讓學生掌握一類的閱讀方法，提高閱讀的能力。這個觀念，實際也是語教學中的極為重要的理念，閱讀教學是堂教學的重心之一，重視類特征，授予閱讀策略，無疑是語老師最重要的任務之一。重視體教學，不僅能在閱讀上提升學生的語能力，還能促進學生的寫作，寫一篇規(guī)范的記敘或者規(guī)范的議論，是中高考的統(tǒng)一要求。中高考寫作要求中往往有一條&ldqu;體不限&rdqu;，但不限體并不等于不要求體。于是我們在教學中都非常重視體的特征。記敘、議論、說明、小說、詩歌、散涇渭分明，秋毫無犯。先說我們教學說明時，突出的是什么樣的體特征。對象、順序、方法、結構、語言。

3、五個知識點，毫無疑問，絕對是說明最突出的體特征。于是我們在教學中，細細梳理和分析，說明對象一般出現(xiàn)于標題、開頭，少部分在結尾；順序有三種，時間空間和邏輯，包括在時間順序中的程序說明順序和邏輯順序中的從主到次、從因到果、從現(xiàn)象到本質等等；說明方法很精彩，九種說明方法的概念和作用，以及答題的格式不僅細細講解，還可以歸納出公式讓學生背誦填空；語言只講準確性就夠了，但是答題格式最精華：先表態(tài)，然后解釋加點字的大概意思，再代入中結合具體內容說具體的作用，然后比較替換或刪除前后表達效果的變化，最后一定要說體現(xiàn)了說明語言的準確性。這些可謂是一代代語

4、教師教學智慧的精華凝聚。說明被細分到這一地步，絕對是一種極致。但極致并非教學的追求，孔子云：&ldqu;過猶不及&rdqu;。我們在堂上津津樂道的說明知識點，仔細琢磨，實際上是考試的要求，并不是的本質特征。推測：某權威考試把以上幾點比較突出的說明體特征作為考點，并得以延續(xù)，于是應試導向在教學中發(fā)揮出巨大的作用，教學局限于這幾個點之后，反過形成全體教師的思維定式，又影響到后續(xù)考試的命題。久而久之，說明似乎只有這么些點了。在這樣的思維下，教學到部分篇目時候就會感到有些尷尬，特別是蘇教版的初中教材中所選的，很多單元并沒有明確的按照體編排。在

5、教學時總覺得有所欠缺。例如《巍巍中陵》、《凡爾賽宮》、《松樹金龜子》包括《國寶‐‐大熊貓》以至于《我們的知識是有限的》這樣的（幾乎不能叫做說明了），里面的大段學色彩濃重的描寫，各種擬人比喻的使用，與我們所講的說明是格格不入的。一般情況下，往往挑出其中的說明知識點講完，剩下的就統(tǒng)統(tǒng)歸結為增添的生動性。誠然，生動性確實是說明語言表達的一個特征。但是為什么有生動性，怎樣才是生動的？為什么準確性講那么多，生動性只是一帶而過？實際上還是因為我們只為了應試而開展教學。眼中只見考試，目中只有考點，其余的就被忽視了。從表達方式這個

6、概念說，表達的方式，是根據(jù)人們說話表達的內容，歸納出的五種方式，并非是先規(guī)定好了有五種方式，然后據(jù)此表達。況且人類表達豐富多樣，五種是否能夠涵蓋全面還不一定。當然一般說，我有表達的需要，自然會使用到其中一種。但是任何表達，總不是孤立的，它一定是綜合的，雜糅的。以前人教版的教材里有一個單元，專門編排了一組，叫做&ldqu;多種表達方式綜合運用&rdqu;。說句題外話，從知識概念的體系說，人教版遠勝蘇教版。寫一篇，表達一個意思，可以使敘述一事，為了感染讀者，加入描寫、抒情和議論；可以說明一個事物的特征，為了吸引讀者，可以加入記敘、描寫、議

7、論等等；可以發(fā)表一個觀點，為了說服讀者接受，可以加入敘事、抒情和描寫，也可以使用說明。也就是說，寫出總是要給人讀的，為了讓更多的人更好的閱讀，讓作者的意圖傳播的更廣泛，我們根據(jù)需要使用不同的表達方式。這些表達方式在中的出現(xiàn)是有其根據(jù)和原因的，我有表達的需要，并不會考慮選擇使用那一種表達方式，而是說出之后才被歸類的。有一些觀點認為蘇教版如此安排，是在刻意淡化體，實際上這一點并沒有表達清楚。蘇教版選入的不典型，是和考試的選不一致的不典型，并非體本身的不典型。我們一廂情愿的認為體應該更加純粹包括在教學中有意無意的忽視，實際上是思維被考試限制

8、了。考試中常選的說明，只是說明中具有比較明顯體特征的一類，并非所有的說明都是如此。我們在教學中還是要從本身，從體本身出發(fā)，這樣才能更好地開展教學。話說回，從教學的重點看也能發(fā)現(xiàn)思維受限制之深重。說明對象的出現(xiàn)，有特定位置