高考論述類文本閱讀指津

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1、高考論述類文本閱讀指津高考論述類本閱讀指津一、題型與分值2009年福建高考語試卷第三大題是現(xiàn)代閱讀，考的就是論述類本，選是彭程的《尺度》。正838個字，分值12分。設(shè)置了3道題，一道選擇加兩道簡答題。選擇題是五選二，分。簡答題考的都是重要句子的含義，第一題是“第二段中提到‘尺度之不同簡直成為了一道墻垣了’，作者為什么這樣說？”，3分。第二道題是“結(jié)合本，舉例闡述你對‘個性決定了尺度的相貌’這句話的理解”，4分。考題涉及對重要概念、重要句子含義的理解，對內(nèi)容要點和中心意思的歸納概括，對結(jié)構(gòu)與思路的把握，以及材料對觀點的支撐作用。命題者

2、將分析結(jié)構(gòu)、把握思路、歸納內(nèi)容要點、概括中心意思設(shè)計成了一個五選二的客觀選擇題，而將理解中重要句子的含義則設(shè)置成了兩道簡答題。選擇題設(shè)置的五個選項，大多沒有機(jī)械摘選原語句，多采用篩選整合、轉(zhuǎn)換表述的方式。實際解題時當(dāng)然不能機(jī)械對應(yīng)原語句，需進(jìn)行信息的有效整合，再加以判斷。簡答題答案的信息點大都可以在中找到，只要閱讀得法，解答得法，對這些信息進(jìn)行篩選整合之后，答案自然就會呈現(xiàn)。福建對現(xiàn)代一般論述類本的閱讀考查定位非常明晰：能力層級只涉及理解（B級）、分析綜合（級），更注重本的基本閱讀理解能力的考查?？傮w說設(shè)題難度并不是很大，同時分值權(quán)

3、重與選考部分（1分）力求基本相當(dāng)。設(shè)題盡可能貼近學(xué)生實際，不過分為難學(xué)生。論述類本的閱讀考查定位很清晰明確：側(cè)重基本閱讀能力的考查，設(shè)題控制總體難度。與選考部分更加注重分析歸納能力、鑒賞評價能力和探究能力形成更為清晰的不同定位。相信2010年這種定位將更趨穩(wěn)定?；谶@樣的考查定位，相對于選考部分說，這一部分的內(nèi)容更易于拿分。二、答題指津1、整體閱讀與逐項比對相結(jié)合基于理解與綜合分析的整體考查定位，通篇瀏覽，整體閱讀尤為重要。亦即在入題前先在閱讀本上下足功夫，平心靜氣，全神貫注，采用逐句快讀的方法，逐段歸結(jié)，步步為營，迅速抓住中提供的

4、重要信息，力爭基本把握整體意。這樣在第一輪閱讀本后，已經(jīng)對本的主要內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)、重要概念等形成比較清晰的認(rèn)識。再接觸題目，特別是選擇題，就不容易受到錯誤干擾。同時由于本閱讀投入多，閱讀到位，因此入題后利于快速回歸定位，能夠快速定位設(shè)題區(qū)間，有效節(jié)省時間，事半功倍。對于簡答題，由于前期閱讀到位，對本已形成清晰的整體認(rèn)識，有了這樣的總體認(rèn)識，答題自然不會只見樹木不見森林閱讀時要邊讀邊劃出關(guān)鍵詞句。關(guān)鍵詞一是指重點闡述的概念術(shù)語，有重要意義的修飾語、限制語等。二是指“角度”，就是從哪個方面發(fā)表對問題的見解或介紹對象的特點。有時有“角度性

5、標(biāo)志語”，如“為什么、怎樣、如何、認(rèn)為”等。同一個角度的字往往集中在一起。且試題的題干、選項也相應(yīng)從一定的角度設(shè)計，不僅讀時要注意，讀題時也要明確。三是指“結(jié)構(gòu)性標(biāo)志語”，即表明層次、段落、角度、內(nèi)容等照應(yīng)、轉(zhuǎn)換、提起、總結(jié)的語句，如“首先、其次、此外、不過、但是、那么、所以、不僅、又、如前面所說的、在這種情況下、也、同時”等。四是指表示范圍、性質(zhì)、程度等的詞語，如“更加、主要、所有、特別、可能”等等。之后再扣住問題，細(xì)心查找信息，逐項比對。答題時要找到選項與原對應(yīng)的區(qū)域和字，有方向地查找和深入理解。找準(zhǔn)答題區(qū)域，找全信息點。有些選

6、項是比較長的句子，可將其拆解，切分成若干片斷，逐一與原對應(yīng)區(qū)域的詞語、句子比對，看相關(guān)的信息是否吻合。2、抓住體特點論述類本和學(xué)類、實用類本是有本質(zhì)區(qū)別的。對論述類本的考查，除了詞語、句子的理解外，主要考查段落、主旨，即作者的論點、論據(jù)和結(jié)構(gòu)安排。所以在閱讀和解題時要緊緊抓住論述類本的體特點。特別是在做簡答題時，更要抓住論述類的體特點，以本本身為依托，精選理據(jù)。這實際上是整個論述類本的最重要的解題策略。（1）歸納內(nèi)容要點在閱讀理解的過程中，言語的轉(zhuǎn)化，即讀者用自己的話語歸納的主要內(nèi)容，是閱讀能力的重要組成部分。論述類，因其基本觀點鮮

7、明，論述層次清晰，且重要句子比較醒目，這些正好是用提高歸納能力、概括能力的有利條。因此，論述類本閱讀檢測，往往要從歸納、概括內(nèi)容要點的角度出題。如：高考曾選用蕭伯納的《貝多芬之謎》，出了兩條這樣的題目，一條要求說出作者稱貝多芬音樂成為一個“謎”的原因，一條要求“根據(jù)意，簡要概括從巴赫到莫扎特到貝多芬在音樂創(chuàng)作上的發(fā)展變化”。前者要求歸納局部的內(nèi)容要點，后者要求歸納全的內(nèi)容要點。因此，閱讀論述類本要十分重視用自己的話概括的主要內(nèi)容。（2）把握作者的觀點態(tài)度論述類本中作者贊成什么，反對什么；喜歡什么，厭惡什么；歡迎什么，拒絕什么等等，傾

8、向性一般是比較明確的，這也就是作者的觀點和態(tài)度。把握作者的觀點態(tài)度應(yīng)包含這樣兩點要求：①確認(rèn)作者的觀點，能判斷某種說法是否符合作者的觀點，哪些是別人的觀點；②能分析作者的觀點，包括能分析作者提出某種觀點的原因，說明作者提出某種觀點的依