豬先生去郊游.doc

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1、繪本《豬先生去野餐》（中班）設(shè)計意圖：繪本《豬先生去野餐》講述了一個可愛的豬先生為了邀請豬小姐去野餐，如何借朋友的東西打扮自己，引發(fā)的一段幽默風(fēng)趣的故事。故事畫面簡潔、角色形象鮮明，借助豬先生滑稽的造型，告訴我們一個道理：我就是我。本次活動主要采用了繪本閱讀的形式和借助多媒體引導(dǎo)幼兒在笑聲中理解故事內(nèi)容。本次活動分四個環(huán)節(jié)：“猜測故事情節(jié)——自主閱讀——大膽講述——討論交流”運用猜測、啟發(fā)式提問來引導(dǎo)幼兒理解故事、分析故事，并感受、體驗故事所帶來的樂趣，懂得每個人都有自己的特點，都有自己最美的一面?；顒幽繕?biāo)：???1.仔細(xì)觀察畫面的角色形象，能夠初步地從角色的表情、動作及特征去理解

2、角色的心理活動和角色之間的關(guān)系。?2.學(xué)習(xí)用完整連貫的語言大膽地表述對故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展的理解。?3.體驗閱讀活動的樂趣，懂得我就是我，每個人都有自己的特點，不要刻意去模仿他人的道理。?；顒訙?zhǔn)備：PPT課件、小圖書幼兒每人一本活動過程：?一、出示封面，引出故事。?出示圖書的封面：“今天，老師帶來了一本書，叫《豬先生去野餐》，你在這本書的封面里看到了什么？”“野餐是什么意思？”二、集體閱讀繪本?2.用PPT課件認(rèn)真觀察圖片的細(xì)節(jié)，并根據(jù)觀察來表述對故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展的理解?！鍪緢D一：豬先生在干什么？從哪里看出來？▲出示圖二：豬先生在干什么？他的心里是怎么想的？▲猜測故事的情節(jié)。你們

3、覺得豬先生看起來英俊嗎？豬小姐會不會同意和他一起去野餐？?三、幼兒閱讀小圖書，可以互相輕聲交流。?1.教師提問，幼兒根據(jù)自己對故事畫面的理解回答。?豬先生遇到了誰？發(fā)生了什么事情？?2.用PPT課件一起看圖書，引導(dǎo)幼兒觀察畫面中角色的表情、動作及特征及去理解角色的心理活動和角色之間的關(guān)系?！i先生遇到了誰？他聽說了野餐的事，給豬先生出了一個什么主意？▲狐貍為什么要把尾巴借給豬先生？▲豬先生又遇到了誰？他聽說了野餐的事，給豬先生出了一個什么主意？▲獅子為什么要把頭發(fā)借給豬先生？▲豬先生又遇到了誰？他聽說了野餐的事，給豬先生出了一個什么主意？▲斑馬為什么要把頭發(fā)條紋借給豬先生？▲朋友們

4、都把自己漂亮的東西借給豬先生打扮起來，你們覺得現(xiàn)在的豬先生看起來怎么樣？豬小姐會喜歡嗎？▲豬小姐同意和豬先生一起去野餐嗎？你從哪里看出來？為什么豬小姐不同意呢？▲現(xiàn)在豬小姐同意和豬先生一起去野餐嗎？你從哪里看出來？為什么豬小姐又同意去野餐了呢？?3.師生完整閱讀圖書，感受作品的幽默和風(fēng)趣。?▲豬小姐覺得哪個豬先生更英?。繛槭裁?？?▲小結(jié)：我就是我，不要去羨慕別人，每個人都有自己最美麗的地方，最能干的方面，只有做自己才是最好的。三、討論交流?1.你覺得自己最美的是什么地方？哪方面最能干？?2.“關(guān)于這個故事、這本書，你還有什么問題嗎？”活動反思：繪本《豬先生去野餐》是日本著名藝術(shù)家慶

5、子·凱薩茲的作品，作者用輕松幽默的筆觸，在重復(fù)的故事結(jié)構(gòu)和充滿趣味的情節(jié)中展現(xiàn)了豬先生通過改變自己去迎合豬小姐的過程，體現(xiàn)了別人再好也是別人的，做好自己才是最重要的，用改變外表去迎合別人永遠(yuǎn)得不到真愛的深刻內(nèi)涵。繪本中的畫面雖不復(fù)雜，但人物形象突出、神態(tài)逼真擬人。我認(rèn)為這本繪本的趣味性、反復(fù)性及表達(dá)的深刻內(nèi)涵非常適合中班幼兒。在活動中我通過出示封面引題，幼兒第一次自主閱讀后交流來初步感受內(nèi)容，再通過第二次閱讀來進(jìn)一步理解內(nèi)容，最后在師生共同閱讀中提升主題內(nèi)涵。整個活動中通過讓幼兒進(jìn)行兩次自主閱讀，充分體現(xiàn)幼兒是閱讀的主體，教師引領(lǐng)為輔；通過引導(dǎo)幼兒從觀察、理解畫面入手，以口語表述為

6、主要形式，激發(fā)幼兒閱讀興趣，獲取閱讀的方法。第一次幼兒自主閱讀的目的是讓對繪本故事有整體粗略感受；第二次自主閱讀的目的是感受繪本故事的趣味性；兩次結(jié)合ppt的師生共讀：第一次通過指向性的提問“變成這個模樣的豬先生自我感覺怎樣?，它為什么又做回了自己”引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容；第二次通過開放性的提問：書中哪些畫面讓你覺得很有趣讓幼兒感受繪本內(nèi)容的趣味性。通過開發(fā)式和猜想式的問題設(shè)計，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個想說、敢說的氛圍，在讓幼兒充分理解故事內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了幼兒的思維能力。最后，又一次通過師幼人手一本繪本進(jìn)行共同閱讀，把繪本內(nèi)容完整的呈現(xiàn)給幼兒，我認(rèn)為這是非常重要的。通過讓幼兒進(jìn)行不

7、同層次的閱讀，不僅體現(xiàn)了閱讀的遞進(jìn)性，更充分體現(xiàn)了幼兒是閱讀的主體，把孩子推在前面的繪本教學(xué)理念。另外，在幼兒閱讀時播放班得瑞的輕音樂，烘托輕松愉悅的閱讀氛圍。讓幼兒享受閱讀帶來的快樂。