走近學(xué)生了解學(xué)生.doc

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1、走近學(xué)生了解學(xué)生——對(duì)教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》一課的反思建設(shè)六馬路小學(xué)陳偉紅“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上”，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，所以，教師要充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平，走近學(xué)生，站在學(xué)生的角度想學(xué)生所想。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該成為一個(gè)鼓勵(lì)者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師要充分肯定學(xué)生的成績，樹立其學(xué)習(xí)自信心。下面我談?wù)勗诮虒W(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》的一些做法：一、了解學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，從學(xué)生熟悉的情景出發(fā)“每個(gè)人都

2、有自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，作為教師，要充分了解學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”：學(xué)生的實(shí)際知識(shí)有多少？數(shù)學(xué)水平有多高？日常生活常識(shí)有多廣？以便引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和已有數(shù)學(xué)水平去認(rèn)識(shí)新的概念，從而擴(kuò)展學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。“倍”是抽象的數(shù)學(xué)概念，在學(xué)生的生活經(jīng)歷中較少接觸，也沒有這方面的數(shù)學(xué)水平，教師如何向?qū)W生引入這個(gè)概念呢？抓住兒童接受數(shù)學(xué)概念的心理特點(diǎn)，我選擇從學(xué)生熟悉的情景出發(fā)，提供直觀的感知素材，讓學(xué)生通過語言的感知，初步感知“倍”的概念。讓兩名學(xué)生分別拿著2支鉛筆和4支鉛筆，師說：“××的鉛筆數(shù)是××的2倍”，（“2倍”處語氣加重）；叫3名

3、同學(xué)和9名同學(xué)分別站在兩邊，師說：“在操場上，做游戲的人數(shù)是聊天的3倍”，（“3倍”處語氣加重），說完后并問問學(xué)生：“你聽到了什么？”學(xué)生的大腦馬上收集剛剛聽到的信息，有了關(guān)于“倍”的聽覺感知，帶著懸念去認(rèn)識(shí)新概念。二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)?！安僮魇撬季S的起點(diǎn)”。動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，是一種重要的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式，教師應(yīng)該走近學(xué)生，站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作，讓學(xué)生動(dòng)手“做”數(shù)學(xué)，通過學(xué)生的操作引發(fā)對(duì)舊

4、知的聯(lián)想。例4我的設(shè)計(jì)是先通過讓學(xué)生擺小棒，建立“倍”的概念，把幾倍與以前學(xué)過的“一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”聯(lián)系起來，讓學(xué)生帶著這些已有的知識(shí)背景走進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擺一擺、看一看、說一說、想一想，通過多種感官去感知“第二行小棒的根數(shù)是第一行的3倍”。學(xué)生操作如下圖：第一行：第二行：操作完以后，我說：“第一行有1個(gè)2，第二行有3個(gè)2，所以說，第二行小棒的根數(shù)是第一行的3倍。”讓學(xué)生先學(xué)著老師說，再指名說、同位說、全班說，反復(fù)的語言感知使學(xué)生形成完整的表象，初步建立“倍”的概念。當(dāng)學(xué)生正確地認(rèn)知“倍”之后，再在第二行添上2根小棒，

5、如下圖：第一行：第二行：緊接著問學(xué)生：現(xiàn)在第二行有幾個(gè)2根？是第一行的幾倍？通過簡單變式幫助學(xué)生深化“倍”的表象。我設(shè)計(jì)這樣的操作活動(dòng)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更重要的是通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，把知識(shí)的獲得，思維的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生既體驗(yàn)了獨(dú)立獲取知識(shí)的樂趣，又從中學(xué)到解決問題的策略，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，給予學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)去積極地思考，

6、讓他們通過自己的觀察和比較去主動(dòng)探索，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)探索成功的喜悅。我在例5的教學(xué)中，改變以往以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，而是要求學(xué)生拿出12個(gè)圓形，讓學(xué)生擺出有倍數(shù)關(guān)系的兩行圓形，并用剛才學(xué)習(xí)例4的方法去說明圖中的倍數(shù)關(guān)系，學(xué)生擺的方法多種多樣，有的方法甚至連老師也未曾預(yù)料到，有：①②③④⑤⑥以上各種交換擺；這樣運(yùn)用知識(shí)的遷移，開放了學(xué)生的思維，而且，學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，使例5變得更靈活，進(jìn)一步理解了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

7、會(huì)概括表象，強(qiáng)化了“倍”的概念，同時(shí)為下一節(jié)課的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)。四、提供充分的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，自主探索與合作交流的過程是學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)的重要途徑，教師應(yīng)成為合作交流過程中的組織者、指導(dǎo)者和參與者。當(dāng)學(xué)生初步建立了“倍”的概念以后，我便進(jìn)行形成性的訓(xùn)練，通過學(xué)生的交流活動(dòng)深化概念的表象，在例4、例5新知探求的操作過程中，讓兩人小組交流各自看法的，理解“倍”的概念；在完成課本73頁第1題時(shí)，學(xué)生量完了兩條線段的長度

8、后，對(duì)于如何得到“第一條線段的長度是第二條的4倍”的結(jié)論有一定難度，讓四人小組討論解決問題的辦法，他們?cè)谟懻撝械玫絾l(fā)，結(jié)果學(xué)生尋找出許多老師備課時(shí)也沒想到的辦法，有的說：“我把第一條線段的8厘米看成是8個(gè)圓，把第二條線段的2厘米看成是2個(gè)圓”、有的說：“我想8