如何提高小合作學(xué)習(xí)的有效性.doc

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1、教研活動(dòng)總結(jié)：如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性“小組合作學(xué)習(xí)”由于指導(dǎo)不到位，課堂組織的散亂，設(shè)置問題研究價(jià)值的缺少，學(xué)生參與面不廣等，致使小組探究常“浮在表層”或偏離正題，造成小組合作活動(dòng)流于形式，看似“合作”得熱熱鬧鬧，實(shí)則徒有“合作”之表而無“學(xué)習(xí)”內(nèi)容。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開課中，都會(huì)看到“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，但仔細(xì)分析，則能發(fā)現(xiàn)諸多問題，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。一、??“小組合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀表現(xiàn)一：有的看似全員參與，課堂氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生之間相互作用的效果并不理想，有的甚至是好學(xué)生的

2、天下，學(xué)困生“袖手旁觀”，沒有真正達(dá)到“合作”和“共同提高”的目的。教師的話音剛落，小組就積極展開討論。但是仔細(xì)觀察就發(fā)現(xiàn)有的小組都是優(yōu)等生，討論積極，氣氛熱烈；而有的小組由于基礎(chǔ)較弱，無法展開討論，有的甚至乘機(jī)亂說話；此外，有的小組成員學(xué)習(xí)能力兩級(jí)分化嚴(yán)重，能力強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)喊：“老師，我們不想和XX一組！”，“老師，他不會(huì)說！”表現(xiàn)二：有的教師沒有真正理解“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，簡單地將其作為一種教學(xué)點(diǎn)綴，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就草草收?qǐng)?，無法達(dá)致學(xué)習(xí)效果。但就在學(xué)生積極參與，意猶未盡之時(shí)，教師

3、一聲“?！?學(xué)生只好匆匆中斷了合作，進(jìn)入下一輪的小組匯報(bào)。而實(shí)際上，大部分學(xué)生還沒有完成討論。表現(xiàn)三：有的教師對(duì)學(xué)生小組合作的成果只進(jìn)行程式化的評(píng)價(jià)，而忽視如何進(jìn)一步提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的指導(dǎo)。發(fā)言的同學(xué)只好平靜地坐下，臉上并沒有任何成功的喜悅感。表現(xiàn)四：有的教師課堂組織松散，導(dǎo)致課堂秩序混亂，有效教學(xué)時(shí)間大大縮短。實(shí)例：在一次緊湊的小組交流之后，開始了小組匯報(bào)環(huán)節(jié)。臺(tái)上的小組成員爭先恐后，急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，剛開始臺(tái)下的同學(xué)都聽得非常認(rèn)真。不一會(huì)問題出現(xiàn)了，開始有人竊竊私語，交頭接耳，說些與課堂

4、無關(guān)的話題；有的是很認(rèn)真地傾聽，但在聽到匯報(bào)的同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，便急不可耐打斷，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂場面混亂。二、產(chǎn)生問題的原因分析以上這些情景，集中體現(xiàn)了目前小學(xué)英語教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”存在的突出問題——有效性問題。產(chǎn)生這些問題的原因主要有：1.??沒有合理分組，小組長培訓(xùn)不到位，合作學(xué)習(xí)缺乏基礎(chǔ)保證。教師通常只簡單地組織前后兩桌或同桌之間的學(xué)生組成討論小組，看似方便、省時(shí)，但往往容易忽略一個(gè)問題：學(xué)生的整體能力和個(gè)體差異。很明顯，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)相對(duì)要多，而一些習(xí)慣于當(dāng)聽眾，被動(dòng)接

5、受別人的觀點(diǎn)的學(xué)生則很少發(fā)表自己的意見，造成“小組合作學(xué)習(xí)”中學(xué)生的參與度不均衡。參與不積極的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)困難生，由于基礎(chǔ)差，他們雖有積極參與活動(dòng)的愿望，但往往力不從心，不能自如地表達(dá)觀點(diǎn)，或因?yàn)樽员岸哂诒磉_(dá)。這樣的情況如果持續(xù)若干次，勢必會(huì)使這部分學(xué)生喪失自信心，在交流中愈發(fā)無話可說，或人云亦云，致使整個(gè)討論活動(dòng)收效甚微，失去小組合作的意義。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真考慮怎樣合理安排合作小組，搭配各小組成員。2.??合作學(xué)習(xí)時(shí)間不充分，合作學(xué)習(xí)像是走過場合作學(xué)習(xí)如果沒有一定的時(shí)間保證，勢必成為一種走過

6、場活動(dòng)。某些環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)別具匠心，能極大地提高學(xué)生口語能力，發(fā)揮學(xué)生表演特長，拓寬學(xué)生思維空間。但由于教師未能給予他們充足的時(shí)間，學(xué)生的合作往往中途被打斷，使活動(dòng)失去了應(yīng)有的效果，更讓合作失去其真正意義和作用。要真正實(shí)現(xiàn)小組有效合作，確保學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所獲、有所得，必須給予充分的時(shí)間保證。3.??沒有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，合作學(xué)習(xí)意義大打折扣教師未形成對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)的有效評(píng)價(jià)體系，或不注重評(píng)價(jià)，或評(píng)價(jià)過于簡單化、公式化，挫傷了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)成就感。突出表現(xiàn)為兩方面問題：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)

7、體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能發(fā)揮出“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能，使合作學(xué)習(xí)的意義大打折扣。4.沒有規(guī)范“小組合作學(xué)習(xí)”的語言、環(huán)境，影響了合作學(xué)習(xí)效果教師未規(guī)范“小組合作學(xué)習(xí)”的語言和課堂秩序，學(xué)生未養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，小組成員

8、之間學(xué)習(xí)無序、無組織，缺乏探究討論的氛圍，小組長負(fù)責(zé)制實(shí)施不到位等，都是造成小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果低效的因素。三、提高”小組合作學(xué)習(xí)”有效性的策略1.???進(jìn)行科學(xué)合理的分組“小組合作學(xué)習(xí)”的分組可以根據(jù)各個(gè)班級(jí)自身學(xué)情，采取固定式和隨機(jī)式兩種形式。A.固定式分組　　固定式分組就是根據(jù)學(xué)生的性格、智力因素等特點(diǎn)，把學(xué)生分成若干個(gè)“同質(zhì)”或“異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組。首先，固定式分組要考慮小組的規(guī)模，教師要根據(jù)本班學(xué)生人數(shù)、課桌大小、教室面積以及學(xué)生成熟程度、合作技能的高低等進(jìn)行分組