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1、10．3969／j．issn．1671-489X．2015．12．164試論MOOC環(huán)境下電路課程教學(xué)探索與實踐木◆吳桂峰陳東雷唐鴻儒摘要~tOOC具有一整套完整的教學(xué)過程，非常適合學(xué)生自主、也一直都在進行積極的改革與探索，MOOC的出現(xiàn)更是給了積極地展開學(xué)習(xí)與探索。如何在MOOC環(huán)境下開展電路課程教學(xué)，改革者新的希望。M00C具備世界一流的大學(xué)品牌、師資力量、與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，提高電路課程教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為亟待探教學(xué)課件與課程設(shè)計等一系列完整的支持服務(wù)，以企業(yè)化索的課題。運作作為依托平臺，可以在很大程度上實現(xiàn)世界級各個名關(guān)鍵詞MOOC；電路課程；校的不同優(yōu)秀教學(xué)資源的整合與共享。MOOC課程
2、內(nèi)容的中圖分類號：G642．4文獻標(biāo)識碼：B重要組成包括網(wǎng)站提供的教學(xué)視頻、電子版書以及教學(xué)輔文章編號：1671—489X(2015)12—0164—02助課件等，課程內(nèi)容也都是經(jīng)過一流團隊進行精心設(shè)計后展現(xiàn)在人們眼前，已經(jīng)與世界的一流水平相當(dāng)。加之其實1引言現(xiàn)教學(xué)同步的特點，能根據(jù)每一節(jié)課程的實時反饋進行對電路課程教學(xué)是集計算機與電子信息類專業(yè)為一體的教學(xué)過程的調(diào)整。核心課程，但是課程內(nèi)容較復(fù)雜，加之一些原理抽象難懂，在此基礎(chǔ)上，不管是對于電路課程教學(xué)中的基本知識，初學(xué)者接觸時都會感覺到學(xué)習(xí)起來很困難，無法理解。若還是專業(yè)知識來說，MOOC都能夠以近于完美的狀態(tài)將其呈這個狀態(tài)持續(xù)較長時間，便
3、會導(dǎo)致學(xué)生失去對該課程學(xué)習(xí)現(xiàn)在學(xué)生面前。另外，MOOC還可以讓學(xué)生體驗到一對一的的興趣，不利于教學(xué)任務(wù)的完成，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。授課，將其教學(xué)視頻做成5～10分鐘的短視頻正與學(xué)生的從一定程度上來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及興趣直接決定著需求相符；討論區(qū)也能夠?qū)崟r為學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑解答，不僅教學(xué)的成功與否。想要激發(fā)學(xué)生在電路課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)可以進行不受時間、不受地點限制的碎片化學(xué)習(xí)，而且可以興趣，不宜采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)嘗試在當(dāng)前MOOC環(huán)境下促進師生之間的教學(xué)互動，是非常理想的一種教學(xué)模式J。探究電路課程教學(xué)的有效方法。3MOOC環(huán)境下電路課程教學(xué)的實踐探索2傳統(tǒng)電路課程教學(xué)弊端及MOOC的優(yōu)勢教師
4、的工作教師工作主要包括MOOC課程設(shè)計與資源在電路課程傳統(tǒng)的教學(xué)中，存在的主要問題包括以下的開發(fā)、課堂教學(xué)及評價活動設(shè)計。MOOC課程設(shè)計的核心幾個方面。在于授課視頻創(chuàng)作。教學(xué)視頻的創(chuàng)作存在諸多模式，視頻首先，教師作為整節(jié)課程的中心，僅注重利用語言、講解的內(nèi)容要點包括電路理論基本概念、線性電阻網(wǎng)絡(luò)的板書等傳統(tǒng)的工具作為手段向?qū)W生灌輸知識，不追求教學(xué)分析、線性動態(tài)電路的分析、正弦穩(wěn)態(tài)電路的分析、非正方法的多樣性，這樣學(xué)生在接受知識的過程中常常處于被弦周期電路分析、線性動態(tài)電路的復(fù)頻域分析、二端口網(wǎng)絡(luò)、動地位。非線性電路等專業(yè)基礎(chǔ)知識；內(nèi)容的安排以單元作為主要其次，課本作為整節(jié)課程的中心，課本的內(nèi)
5、容雖然在提綱，依據(jù)每節(jié)課程的先后順序，對教師輔導(dǎo)某個學(xué)生的一定程度上能傳授給學(xué)生知識，但是在另一個層面上來看自學(xué)課程進行模擬。每個單元的課程內(nèi)容包含2O個左右的也限制了傳授的內(nèi)容，通常教師一味按照課本進行課程的視頻，視頻時常在五分鐘左右。通常來說一門課程開始的講授，無法突破課本的禁錮。首個視頻是主題的挖掘，以下的每個視頻則按照知識點的最后，課堂作為中心，教室或者實驗室已經(jīng)成為教師分布來進行講解。大多數(shù)視頻都有兩個或者三個練習(xí)題，進行教學(xué)活動的主要陣地，在這兩大陣地中，教師不斷將來考查學(xué)生對所學(xué)視頻的掌握程度，使學(xué)生在課程結(jié)束之課本內(nèi)容重復(fù)灌輸，不斷做已經(jīng)安排好的實驗。在這種已后可以對所學(xué)習(xí)知識
6、的內(nèi)容進行反思，可以在課堂上通過經(jīng)固化的模式中，教師其實是教育活動的主要實施者，而這些問題的提出來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢查。學(xué)生則是被動被灌輸知識的對象，屬于被動接受的一方。MOOC視頻授課的步驟設(shè)計：1)進行師資隊伍組建，并針對傳統(tǒng)電路課程教學(xué)模式存在的弊端，教師及學(xué)校按照以上原則對課程的教授內(nèi)容及呈現(xiàn)方式加以討論，初，Ic項目來源：揚州大學(xué)教改項目(基金編號：YzuJx2013—22B)。作者：吳桂峰，揚州大學(xué)水利與能源工程學(xué)院講師，研究方向為電力測控技術(shù)及人機交互技術(shù)；陳東雷，揚州大學(xué)水利與能源工程學(xué)院講師，研究方向為電力系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)測及故障診斷技術(shù)；唐鴻儒，揚州大學(xué)水利與能源工程學(xué)院教授
7、，研究方向為機器人傳感與控制(225127)。2015年6月下第12期(總第366期)中國教育技術(shù)裝備●，■
