留守兒童的教育問題及對(duì)策

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1、農(nóng)村“留守兒童”教育問題及對(duì)策研究作者姓名：徐培勇“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出務(wù)工，而被留在農(nóng)村老家，由祖輩或其他親戚監(jiān)護(hù)的，年齡在6—16周歲之間的兒童。一、“留守兒童”的現(xiàn)狀改革開放以來，隨著國民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)物質(zhì)文化生活的追求越來越高，為了供子女上學(xué)、修房子、改善家庭生活條件，農(nóng)村大量的青壯年勞動(dòng)力不得不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，外出務(wù)工。由于其本身的特殊性和工作的不穩(wěn)定性，使得他們不得不把孩子留在農(nóng)村老家，由孩子的祖輩或其他的親戚代為監(jiān)護(hù)，這樣就形成了農(nóng)村“留守兒童”這樣一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。據(jù)網(wǎng)上不完全統(tǒng)計(jì)，我國有近1．5億的農(nóng)民在外務(wù)工，這個(gè)數(shù)字還在以每年

2、5000萬的速度增長，他們的子女處在義務(wù)教育階段的約2000萬，其中超過1000萬的兒童被留在家鄉(xiāng)，成為“留守兒童”。下面以筆者所在學(xué)校為例，對(duì)“留守兒童”的現(xiàn)狀及存在的問題作具體的分析。主要問題：心理不健康，性格內(nèi)向、孤僻，行為習(xí)慣差，逆反心理重，學(xué)習(xí)成績(jī)差“留守兒童”短期或長期失去監(jiān)護(hù)人，生活在事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代家庭”之中，在缺乏父愛或母愛的環(huán)境中成長。由于長期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致許多“留守兒童”心理不能健康發(fā)展：性格內(nèi)向、孤僻，厭世自閉，不善言談，交往能力差，社會(huì)逆反心理重，空虛，自卑，膽怯，沒有精神寄托。甚至受社會(huì)環(huán)境的影響，染上抽煙、酗酒、打架斗

3、毆等惡習(xí)。大部分“留守兒童”由于長期親情的缺失，缺乏正確的家庭教育，性格扭曲，易走極端。“留守兒童”參加打架斗毆、逃學(xué)的事經(jīng)常發(fā)生，不聽管教，頂撞老師，甚至報(bào)復(fù)心極強(qiáng)。大部分“留守兒童”上課注意力不集中，經(jīng)常開小差，不積極舉手發(fā)言，也不思考問題，即使被老師點(diǎn)名，也是答非所問，或直接說“不知道”了事，至于作業(yè)則是應(yīng)付了事，錯(cuò)誤百出，更有甚者連題都抄錯(cuò)了，更不用說結(jié)果了。當(dāng)然，抄襲或不做的情況更是時(shí)有發(fā)生。二、因素分析1、家庭教育方面的因素父母是孩子最好的老師，家庭教育是每一個(gè)人一生中不可缺少的啟蒙教育，父母長期在外，與子女分離的時(shí)間較長，“留守兒童”的家庭教育的主體變成

4、了祖輩或其他撫養(yǎng)者。祖輩或其他撫養(yǎng)者對(duì)“留守兒童”的家庭教育大致有四種情況：（1）、祖輩對(duì)孫輩非常溺愛，對(duì)“留守兒童”第6頁共6頁的要求是有求必應(yīng)，無論其要求是否合理，也無論是否在其能力范圍之內(nèi)，都是盡力滿足。而對(duì)其頑劣習(xí)性卻舍不得嚴(yán)加管教。從而養(yǎng)成了“留守兒童”的飯來伸手，衣來張口的懶惰習(xí)性，這樣的孩子在家大多飯不能做，衣不會(huì)洗。性格倔強(qiáng)，不服從管教。稍有不如意，極易發(fā)脾氣。（2）、有的老人信奉“不打不成人，黃棘棍下出好人”的信條。在對(duì)“留守兒童”進(jìn)行教育時(shí)，言語粗魯，動(dòng)作粗暴，輕者辱罵，重則棍棒相加。這樣教育下的孩子，逆反心理重，往往與教師或其撫養(yǎng)者的教育方向背道

5、而馳，聽不進(jìn)他人的規(guī)勸，做事我行我素，不計(jì)后果。（3）、大多從三、四十年代走過來的農(nóng)村老人，文化程度低，缺乏先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法，更不懂青少年成長過程中的心理特點(diǎn)和生長發(fā)育規(guī)律。加之年紀(jì)較大，精力有限，無論是在體力還是智力方面，都無力承擔(dān)起對(duì)“留守兒童”的家庭教育。（4）、有的農(nóng)村老人因種種原因與兒子、兒媳的關(guān)系緊張，對(duì)兒子、兒媳留在家中的孫兒、孫女不愿過問。2、學(xué)校教育方面的因素（1）、大班額教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)繁重，精力有限2006年我省教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)顯示：全省小學(xué)班額在46人以上的教學(xué)班有75026個(gè)，占小學(xué)教學(xué)班總數(shù)的43.7%，其中56至65

6、人的超大班額分別達(dá)到24752和19190個(gè)分別占小學(xué)教學(xué)班總數(shù)的14.4%和11.2%；全省初中班額在46人以上的教學(xué)班有51987個(gè)，占初中教學(xué)班總數(shù)的84.8%，其中56至65人的超大班額和66人以上的特大班額分別達(dá)到18051和16229個(gè)，分別占初中教學(xué)班總數(shù)的29.5%和26.5%。由于教育資源的短缺，現(xiàn)在的絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，都采用大班額教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)繁重，精力有限，沒有時(shí)間顧及每一位同學(xué)。（2）、教師心理因素由于新的《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》的頒布實(shí)施。教師對(duì)學(xué)生的教育行為納入法制化軌道，嚴(yán)禁體罰或變相體罰。教師們害怕自己在對(duì)某些逆反心理重的

7、“留守兒童”進(jìn)行教育時(shí)，學(xué)生頂撞自己而一時(shí)沖動(dòng)，引起自己的教育行為觸犯法律，給自己帶不必要的麻煩。因此，教師們大都抱著“多一事不如少一事”、“別給自己惹麻煩”的心態(tài)，對(duì)那些品質(zhì)惡劣，行為習(xí)慣較差的“留守兒童”，聽之任之，睜一只眼閉一只眼，任其自由發(fā)展。（3）、對(duì)教師的考核機(jī)制方面的因素現(xiàn)在，雖然我們口頭上大力提倡素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育。要實(shí)施素質(zhì)教育已成為共識(shí)，但什么樣的教育才是素質(zhì)教育卻無標(biāo)準(zhǔn)可依。素質(zhì)教育的東風(fēng)剛吹進(jìn)一絲新鮮空氣時(shí)，一些“有識(shí)之士”第6頁共6頁又大聲疾呼：素質(zhì)教育不是不要教育質(zhì)量，而是要更高的教育質(zhì)量。這本沒有錯(cuò)，但卻被偷換了概念