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1、_??竺??換個角度看學(xué)生。石嘴山市惠農(nóng)區(qū)惠農(nóng)小學(xué)朱彥芹張麗萍一年級教室里，學(xué)生正在進(jìn)行“開厲聲問道：“你是不是啞巴?是啞巴不同，即使是來自同一家庭的學(xué)生，個火車”認(rèn)讀生字的游戲，突然“火車”停就到別的學(xué)校去上學(xué)，不是啞巴就開性也是不同的。班級就像一棵樹，學(xué)生了下來，原來又是楠楠不開口中斷了口?！边@個學(xué)生“哇”的一聲哭了起就像樹上的葉子，同一棵樹上也沒有游戲。上課的是一位新來的特崗教來，用哭聲回答了教師的問題?？粗耆嗤娜~子。因此，對不同的學(xué)師。教師很生氣。這個學(xué)生上課從不特崗教師無奈的表情，
2、下面聽課的教生，要區(qū)別對待。案例中的學(xué)生楠楠就舉手發(fā)言，教師提出的任何問題她都師開始竊竊私語。這個學(xué)生為什么會是個特別的孩子。為了搞清楚原因，筆拒絕回答，今天連做游戲她也不參這樣?對于這樣的學(xué)生教師應(yīng)該如何者和班主任開始從家長處進(jìn)行調(diào)查了加，這課怎么上?年輕教師氣不打一去處理呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐解。經(jīng)過和楠楠的母親交談了解到：楠處來，忘了下面還有聽課教師，高聲談幾點(diǎn)自己的想法。楠從小膽子小，性格內(nèi)向、敏感、自尊問道：“你為什么不做游戲?”楠楠一、調(diào)查了解。分析原因心強(qiáng)，在孩子未到三歲時，由于
3、父母工不吭聲。這位年輕的教師更生氣了，學(xué)生來自不同的家庭，社會背景作特殊，無法照顧孩子，就把孩子交給視了課堂主^、——學(xué)生。新課程倡導(dǎo)講究有效性，力求有質(zhì)量。何為有效?就評議要做到“實(shí)”。這里的“實(shí)”就“以學(xué)論教、以學(xué)論課”，才能真正體現(xiàn)是要給人指點(diǎn)迷津，引發(fā)人思考，激勵是扎實(shí)、真實(shí)、厚實(shí)，讓人能看得見摸有效教學(xué)、有效課堂的旨意?？凑n評課，人積極研教，幫助教師由“匠師”轉(zhuǎn)變成得著。浮夸的評議不利于改進(jìn)教學(xué)，不應(yīng)站在學(xué)生“學(xué)習(xí)行為”的角度上，以學(xué)“經(jīng)師”和“人師”。評課要吐露真情實(shí)感利于教師成長。篤
4、實(shí)地去肯定別人長生為本，觀學(xué)情、查學(xué)態(tài)、觀效果，方可和真知灼見，避免做“好好先生”，不痛處，善意地指出其不足，體現(xiàn)評課的人知教功的扎實(shí)、深厚、精湛、高超。不癢“無病呻吟”，反對不著邊際的“紙文情懷?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清?！边@話一個好教師在教學(xué)過程中會關(guān)注E談兵”或空乏的、缺少深度的“虛不假。作為一名有責(zé)任心的評課者，必學(xué)生的需求，會尊重學(xué)生的權(quán)利，開啟論”。須實(shí)察深析教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題，然學(xué)生的智慧。一堂成功的課，我們要看評議要講究“精準(zhǔn)”，立足點(diǎn)要高。后對癥下藥，這對于授課者全面認(rèn)識學(xué)生的所知、
5、所思、所感、所悟、所得由這里的準(zhǔn)不需要評議者面面俱到，或自己，彌補(bǔ)自身不足，改進(jìn)方法，提升衷而發(fā)，這都是評課的重點(diǎn)。游離于表面，或糾纏于枝節(jié)末梢，要準(zhǔn)專業(yè)水平大有益處。評課“精”、“準(zhǔn)”、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！獋€心中裝確把握并認(rèn)真分析教者的教學(xué)思路和“實(shí)”，其實(shí)都是在體現(xiàn)評課的質(zhì)量。著學(xué)生的教師，必定會呵護(hù)學(xué)生的心教法特點(diǎn)；能把課看得“透明”，能把課誠然，課堂教學(xué)雖是一門缺憾的靈，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)生的評得“爛熟”；善用敏銳的眼光，既能捕藝術(shù)，但作為評課者，要心懷一顆責(zé)任興趣、情感、體驗(yàn)需
6、求的滿足，提高學(xué)生捉教者教學(xué)上的不足和存在的問題，之心，獻(xiàn)真言，出實(shí)策，讓缺憾的藝術(shù)的語文素養(yǎng)，塑造學(xué)生的健全^．格。又能提出有效的指導(dǎo)方略，讓教者曉在漫漫教學(xué)長河中日趨完美。礴總之，教學(xué)講究有效性，評課也要其得失，達(dá)到口服心服。(責(zé)任編校品霓)@了爺爺奶奶。由于楠楠缺乏父母的照心理狀態(tài)，只有這樣，才能取得理想的的合作關(guān)系。”教師聞道在先，閱歷豐顧，缺乏交流溝通的生活環(huán)境，所以這教學(xué)效果。富，學(xué)生年紀(jì)小、閱歷淺、思想簡單，但孩子拒絕與人交流，有著輕微的自閉2．為學(xué)生營造愛的教育環(huán)境。蘇是大家是平等
7、的。教師要蹲下來傾聽癥。心理學(xué)家認(rèn)為，這樣的孩子長此以霍姆林斯基認(rèn)為，“教育技巧的全部奧學(xué)生的心聲，蹲下來與學(xué)生交談，學(xué)生往，心理的自閉性就會越來越重，最終秘在于如何愛護(hù)學(xué)生”，“沒有情感，沒才能無所顧忌，真正向教師敞開心扉。將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光對有愛，就沒有教育”。對于有自閉傾向因?yàn)橹挥卸紫聛聿拍芎秃⒆犹幵谝环N待，更加孤立自己。孩子一旦對自己的的兒童在情感上應(yīng)給予更多的關(guān)注。平等的地位，才會給孩子一種信任感。某方面的能力喪失了信心，還可能會教師要用愛去消除師生之間的情感障從心理學(xué)的角度來
8、看，你蹲下來，孩子跟著連帶對自己其他方面的能力喪失礙，要用信任去填補(bǔ)師生之間的心理就能看到你的眼神，從中他能體會你信心，最后造成多方面甚至全面落伍。鴻溝，要用期待去激發(fā)學(xué)生的智慧和是否跟他處在平等的地位。你的舉動、二、采取的措施和策略潛力，培養(yǎng)他們的自信心。我所說的你的言語都會從你的眼神里流露出對于這樣一位有孤獨(dú)癥傾向的低“愛”并不是用“轟轟烈烈”來修辭來，學(xué)生能體會教師是善意的還是惡段小學(xué)生，站在學(xué)生的角度去理解，為的，而是指在日常教學(xué)生活中滲透的意的，是親昵的還是敷衍的。案例中
