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《語文教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、語文教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力子長縣馮家屯小學白麗【摘要】創(chuàng)新是一個民族前進的不竭動力，當今培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是教育的首要任務。古人云：“學貴有疑。因此，在課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生的學習熱情，高度重視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。【關鍵詞】教學氛圍質(zhì)疑引導一、創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，促使學生敢于質(zhì)疑。在一個民主、平等的師生關系中，才有利于學生增強主動參與的意識，在一個寬松、和諧的教學氛圍中，學生才敢于質(zhì)疑并提出自己的觀點，所以說，平等的師生關系和和諧的教學氛圍是質(zhì)疑的前提。教師應以“學生發(fā)展”
2、為本，堅持以學生為主體，促進自主學習，由此讓學生獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。教師應放下架子，讓學生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護學生的發(fā)言，尤其對那些基礎較差而提出比較幼稚問題的學生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進取的自信心，切忌指責和嘲笑。鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧。二、創(chuàng)設問題情境，引導學生主動質(zhì)疑。問題是產(chǎn)生探究動力的源泉。學生帶著問題學習才會興趣盎然，在質(zhì)疑過程中才能有所發(fā)現(xiàn)，有所前進，有所創(chuàng)新。當然，我們
3、應當承認人是有差異的，有的學生能夠獨自提出問題，而有的就存在一定的難度。因此，教師應創(chuàng)設有關的教學情境，以引發(fā)學生好奇、期待,積極思考的探究質(zhì)疑欲望，促使他們對問題進行深入思考和分析。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的靈魂深入都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，在學生的精神世界中，這種需求更為強烈?！笔聦嵳侨绱?。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的主動性，可使他們在探索問題解決的過程中親身感受到自己就是學習的主人，并從中獲得學習成功的樂趣。例如，我在教學《惟一的聽眾》一文時，就先出
4、示了以下兩句話:①“每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我惟一的聽眾——一位耳聾的老人?！避欤懊刻烨宄?，我總是早早地來到小樹林里，面對著耳，聾，的音樂家，我是惟一的聽眾?！比缓笠髮W生對比這兩句話并提出問題。于是，學生就提出了“為什么第二句話，聾，字加了引號？”“為什么第一句話稱她是老人，而第二句話稱她是音樂家呢？”“老人為什么要裝聾？”等等?？梢?，抓住問題的關鍵引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，創(chuàng)設問題情景即可打開學生的思維，進而促使他們產(chǎn)生探究問題的濃厚興趣。三、引導點撥，促使學生善于質(zhì)疑。啟發(fā)學生
5、提出問題并不難，但要使他們能從“平常中看出異常”而善于提問質(zhì)疑是需要反復訓練，絕不是一蹴而就的。心理學家弗雷得和施瓦茨曾說過；“學生提出高水平的問題會對知識的理解更加深入，保持也更為牢固，但如果不經(jīng)過教學指導，即只能提出低水平的問題?！币虼耍處熣_地加以引導點撥并教給學生質(zhì)疑的方法，則十分重要。首先，教師要引導學生如何質(zhì)疑，不能一疑就問，每疑必問，避免提的問題過于膚淺或流于表面化，要明確啟發(fā)學生質(zhì)疑的目的，促使學生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的好習慣。國外有研究表明，學生提問喜歡模仿老師的行為方式，因此，教師要致力于提
6、出高水平的問題作示范，這樣，學生就以教師為榜樣提出高質(zhì)量的問題。其次，教師在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的過程中，要幫助他們總結質(zhì)疑的方法并從中找尋規(guī)律。例如：1、可針對課題進行質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質(zhì)疑,往往可以一下子抓住文章的主要內(nèi)容。尤其在低年級的語文教學中，引導學生對課題進行質(zhì)疑則是培養(yǎng)其問題意識和質(zhì)疑能力，促使其思維向深刻性發(fā)展的有效方法。2、可針對重點詞句進行質(zhì)疑，3、可針對標點進行質(zhì)疑。4、可針對反義詞的運用進行質(zhì)疑。5、可針對修辭手法進行質(zhì)疑6、可針對課文結構進行質(zhì)疑。7、可針對不明白的現(xiàn)
7、象進行質(zhì)疑。8、可針對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑。9、可針對難點處進行質(zhì)疑。學生掌握了以上幾種質(zhì)疑方法，體會到它的作用，逐漸地就敢于質(zhì)疑，也善于質(zhì)疑了。四、廣取信息，培養(yǎng)學生有效釋疑。教材中每篇課文的內(nèi)容都不是單獨存在的，因此應引導學生廣泛收集有關的信息和資料，拓展知識視野，有針對性的學習。教師首先要占有更多的資料，才能游刃有余地去指導學生根據(jù)提示或初讀后的疑問去查找相關的資料，并運用到新課學習中去。實踐證明，指導學生獲取信息并使用信息，既有利于開發(fā)學生的潛能，更有利于培養(yǎng)學生思維的廣度和深度。由此可見，要使學生真
8、正成為學習的主人，那就必先讓其擁有問題，要使我們的教學具有創(chuàng)新的意義，那就必須由過去“為問題而教”轉變?yōu)榻裉斓摹敖潭鷨栴}"，促使學生主動去探究。教師要善于保護學生的好奇心和探索欲，應鼓勵他們獨立思考、大膽想象。勇于探索,并為他們創(chuàng)造廣闊的思維空間。只有這樣，才能使他們的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。
