論語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.doc

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1、論語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力【摘要】質(zhì)疑是求知欲的表現(xiàn)，是一種探索的動力，也是我們解決問題的開端。語文教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生對課文中的難點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑,無疑會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力?！娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué)；培養(yǎng)；質(zhì)疑能力【中圖分類號IG623.75【文章標(biāo)識碼】D【文章編號】1326-3587(2014)03-0075-01質(zhì)疑就是提出疑難問題來討論，提出疑問以求解答，牛頓因?yàn)橘|(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，瓦特善于質(zhì)疑，誕生蒸汽機(jī)；哥白尼敢于質(zhì)疑，成就了“日心說二可見，質(zhì)疑對于一個人的影響是多么巨大和深遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

2、又是多么重要，而在初中的語文教學(xué)中，很多老師習(xí)慣于抓住課文的重難點(diǎn)，通過設(shè)疑的方式來達(dá)成教學(xué)的目的。這種教學(xué)形式既抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又限制了學(xué)生的思維，也不利于對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為必須突破“教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，大力鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動設(shè)疑”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)學(xué)生一踏進(jìn)初中生活，對初中生活一定充滿憧憬，正是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)體系的關(guān)鍵時(shí)期，一定要告訴學(xué)生質(zhì)疑的重要性和對于人的可持續(xù)發(fā)展的重要意義，讓質(zhì)疑成為學(xué)生的一種自覺

3、意識，2012年9月，我給七年級學(xué)生上的第一堂語文課就是——《談初中語文的學(xué)習(xí)》，我把這堂課設(shè)計(jì)成“記者招待會”，教師是“新聞發(fā)言人”，學(xué)生是“記者”,記者不光要要提出有價(jià)值的問題，還要做好記錄，最后要整理出文稿，學(xué)生在這節(jié)課里提出的問題和我之前預(yù)設(shè)的相差不大，但卻避免了之前由我將一個一個問題拋出，學(xué)生被動的局面，最后每個學(xué)生都整理出自己的文稿一一《怎樣學(xué)好初中語文》，我也將我的備課資料進(jìn)行張貼。這樣一變學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動性、質(zhì)疑精神就凸顯出來。指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本發(fā)現(xiàn)并提出問題，促進(jìn)一種新的求知欲的形成。我把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑分為三個階段:（-）看別人怎樣提問，學(xué)

4、生看教材后和資料書的問題設(shè)計(jì)，初步感知別人的質(zhì)疑的妙處；（二）學(xué)別人進(jìn)行提問，就是提出和別人相同或相似的問題，感受提問的快樂；（三）提出屬于自己的問題，就是提出有創(chuàng)意、有價(jià)值、較獨(dú)到的問題。有了這些指導(dǎo)，學(xué)生是在課堂中的提問便逐步趨向深入，同時(shí)也體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)積極性日漸增強(qiáng)。二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師無疑起著主導(dǎo)作用。學(xué)生提出的問題范圍較廣，內(nèi)容較雜，往往缺乏典型性，這是由于學(xué)生對教材不同的理解所決定的。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會怎樣提出有質(zhì)量的問題，有意識地建立一種“提問”的課堂氣氛

5、，學(xué)生提出的問題，教師要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題和學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時(shí)得給予有針對性的指導(dǎo)。1、課前預(yù)習(xí)，布置提問。以往課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)新課，不外乎要求學(xué)生自己掃清字詞障礙，讀幾遍課文。而現(xiàn)在我就要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在提問上，并讓學(xué)生將自己的疑問寫在規(guī)范的小紙條上（背面還可以寫上自己對這個問題的思考及分析，乃至自己的答案），無論問題質(zhì)量的高低，只要字跡端正，態(tài)度認(rèn)真，一律給以肯定。有的學(xué)生主動性不強(qiáng)，馬馬虎虎提一個問題應(yīng)付一下。因此，我便規(guī)定了問題的數(shù)量，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中能提出三個以上問題，這樣學(xué)生就不得不開動腦筋質(zhì)疑。我國古代教育家朱熹說：“讀書始讀，未

6、知有疑，其次則漸漸有疑，中則常常有疑……”預(yù)習(xí)中布置學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生邊讀邊思，獨(dú)立深入地鉆研教材,長此以往學(xué)生好問的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣就會養(yǎng)成，進(jìn)而提高質(zhì)疑能力。2、注至講評，提高質(zhì)量。學(xué)生提出問題后，如果教師不加以重視，變成走過場，那只能使學(xué)生越來越無心這項(xiàng)工作，學(xué)生質(zhì)疑的熱情及能力就會減弱，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)難以形成。為使這項(xiàng)工作不流于形式，就必須花時(shí)間，花精力。通過對學(xué)生問題的講評，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)課文，逐步提高所提問題的質(zhì)量。對學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題，我都仔細(xì)閱讀，進(jìn)行分類編號，然后在問題討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生展示提出問題,并由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，談分析，說見解。還將有創(chuàng)意、有

7、價(jià)值的問題在班級提問欄進(jìn)行展示。每過一段時(shí)間，還與學(xué)生進(jìn)行談話，表揚(yáng)他的那個問題提得好，有創(chuàng)意，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感大增，質(zhì)疑熱情高漲，不大會提問的學(xué)生也通過講評慢慢學(xué)會了怎樣問。其實(shí)，在批閱和講評的同時(shí)，教師本身也獲益匪淺。通過批閱方能了解學(xué)生的疑惑，才能逐步提高教師對問題質(zhì)量高低的判斷能力。教學(xué)相長，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解惑的同時(shí)，我感到自己也在不斷摸索和提高，我對教材有了進(jìn)一步的理解，學(xué)生的問題給我許多新的思路及設(shè)想。同時(shí)學(xué)生的問題還需要進(jìn)行分類、整理，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟怎樣多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。3、讀思質(zhì)疑、培養(yǎng)能力。在課堂教學(xué)過程中,