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1、談小學生數學興趣的培養(yǎng)在小學數學教學中，興趣是發(fā)展學生思維的推動力，是學生獲得發(fā)展的基礎和動力源，對于學生掌握知識起著非常重要的作用。學生一旦對學習有了興趣，就能積極地、主動地學習知識，有較高求知欲;反之，則難以培養(yǎng)良好的學習態(tài)度，取得良好的學習效果。怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣呢？我覺得可以從以下幾個方面著手：一、創(chuàng)設情境,誘發(fā)學習興貴根據小學生愛新奇，好勝的心理特征，結合數學教學內容，不失時機地誘發(fā)學生學習興趣，會取得良好的學習效果。這就要先在學生面前展示出新的東西，激發(fā)起他們的新奇感。這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切地想知道、思考和理解。這就需要我們要善于用新穎的教學方法創(chuàng)
2、設情境以引起他們對于學習內容的好奇心，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習中來。例如我在教“角的認識”一節(jié)時，先讓學生把身邊的角找出來，然后讓學生對角的樣子用語言進行描繪，再自己動手畫一■畫角是怎樣的，在總結完角的樣子后，又讓學生進行比賽，看誰畫的不同的角多,最后舉例說明角在日常生活當中的實際應用。通過這些步驟，使學生對角有比較深刻的認識。這樣做就會使學生親自經歷探索知識過程，充分調動學習的主動性和積極性，從而使他們體驗到獲取知識的快樂感、成功感，增強他們學好數學的自信心。二、動手操作，激發(fā)學習興趣學生理解和掌握知識總是以感性認識為基礎，感性認識豐富，表象清晰，理解就深刻。因此，教
3、學中讓學生動手操作，獨立探索，會極大地激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。教師要充分讓學生去實踐，去動口數、動口說、動手量、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，并掌握概念實質，變枯燥被動學習為主動學習,達到激趣樂學。例如，在講長方形和正方形的面積時，教師為了讓學生區(qū)分面積和周長，可以要學生先剪一個長方形和正方形，然后讓學生說一說它們的面積和周長各指的是什么。為得出長方形、正方形的面積計算公式，先讓學生用紙剪一個邊長是1厘米的正方形，用它量一量長方形、正方形圖形的面積有多大，量一量數學書的書面有多大。由于學生親自動手操作，參加實踐，所以，學習興趣很濃，對長方形、正方形的面
4、積計算公式就理解深刻，記憶牢固。三、通過游戲競賽，激發(fā)數學興趣。小學低年級學生生性好動，游戲像磁鐵一樣吸引著學生。若把知識融入游戲中，能激發(fā)學生的學習興趣。我在數學教學中，創(chuàng)設和設計了許多有趣的游戲。如：“找朋友，對口令、出示手指、幫小動物找家等等”。把枯燥乏味的計算變成豐富多彩的游戲。學生的興趣濃了，情緒高了，思維活了，反應快了，學生在玩耍中，輕松愉快中獲取知識，提高了能力。如在教學二年級上冊數學鞏固“倍”的概念時,和學生一起做拍手游戲。教師首先拍2下，然后拍4個2下，讓學生回答第二次拍的是第一次的兒倍。接著，按要求師生對拍，進而同桌同學互拍。這樣的教學過程，學生始終精神集中、
5、情緒高漲。這種簡單易行的游戲，深受學生喜愛。也能提高學生學習興趣，既活躍了課堂氣氛，消除了學習的疲勞，乂能在樂中掌握知識。四、用謎語、故事激發(fā)學習欲望低年級的小學生喜歡猜謎語，聽故事，教師在教學中如能緊密結合教材，運用謎語、故事的形式組織教學，對于激發(fā)學生學習興趣，使學生在內心產生一種學習欲望，自覺地、主動地探索問題,獲得知識能起到良好的作用。如教學《時、分、秒》一課時，我先出了一個謎語：“世上有個寶，金錢買不到，一去不復返，勸你珍惜好。"謎語富有思考性和啟發(fā)性，當我說出謎語后，學生們思考的積極性就被調動起來了，當學生答出謎底“時間”得到老師肯定后感到格外的高興，我順勢引出：“同
6、學們憧得的知識還真不少，你們知道時間有哪些表示的單位嗎？它們之間是什么樣的關系呢？學了這節(jié)課你們就會明白了?！睂W生進入了老師創(chuàng)設的情境，繼續(xù)探究的興趣被調動起來了，這樣的情境設置為后面的學習做了很好的鋪墊。小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣。特別是對那些能演示的過程更有興趣，更能激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效果。因此，教師在教學過程中要堅持直觀形象的原則，充分利用直觀、形象的教具，多給學生創(chuàng)造看一看，摸一摸，聽一聽，想一想的機會，以豐富深化感知。例如，教師在講“同樣多”的概念時，先將兩隊小朋友進行拔河比賽的情景圖展現在學生面前，然后引導學生觀察圖
7、畫，從畫面的觀察分析中建立起“同樣多”的概念。由于學生喜歡拔河比賽之類的游戲競賽活動，所以學習就感興趣。這樣，學生學習積極性很高，不僅較好地理解和掌握了這一類應用題的有關概念和解法，而旦提高了學習應用題的興趣和愛好。六、開展課外活動，培養(yǎng)數學興趣數學知識源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。小學生巳具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的事物又特別感興趣，充滿著好奇。教師引導學生根據自己的興趣、特長，自愿參加數學活動，既能拓寬學生的視野，又能發(fā)展學生數學
