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1、中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略淺談?wù)洪L期以來，對于閱讀教學(xué)我們還是停留在靜態(tài)的閱讀客體（文章）的分析層面上，單純著眼于義本的內(nèi)容分析、和段落大意、內(nèi)容要點(diǎn)的歸納等等。這種閱讀教學(xué)法，學(xué)生能一個一個的解決閱讀材料中的各項問題，卻不能從整體上把握材料內(nèi)容，做到舉一反三，觸類旁通。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要明確語文閱讀教學(xué)的方法，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的觀念，不斷探索語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)探討進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，作為一種智力技能，閱讀越來越成為每個公民不可缺少的生存手段。培養(yǎng)人們閱讀能力的學(xué)校，紛紛進(jìn)行了閱讀教學(xué)深層
2、次探究。以下是我從事語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)心得。閱讀能力的基本層次在基礎(chǔ)教育階段，中學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力，我認(rèn)為主要包涵以下三個基本層次：一、以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀（解讀）理解是閱讀的核心。不理解讀物的意義，就不可能從中吸取義化科學(xué)知識、交流信息，無法通過閱讀提高思想認(rèn)識、陶冶情操，更談不上學(xué)習(xí)語文表達(dá)技巧、提高寫作水平。理解性閱讀以認(rèn)讀為起點(diǎn)?！坝醚劬Ρ孀R文字，了解文字所表示的語言意義叫認(rèn)讀”“中學(xué)的識字教學(xué)急待加強(qiáng)”，是非常中肯的。理解性閱讀既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對讀物詞語、句子、句群、段落、章節(jié)的局部理解；宏觀理解指對讀物整體內(nèi)
3、容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法、社會價值，乃至作者的全面理解。只扣字詞句、見樹不見林不是真正的微觀理解；撇開字詞句、天馬行空地架空“分析”，也不是真正的宏觀理解。理解性閱讀包涵文字一一意蘊(yùn)一一文字和整體一一局部一一整體這樣兩個雙向運(yùn)動過程。理解性閱讀應(yīng)以感受為前提。葉圣陶、呂叔湘先生強(qiáng)調(diào)對語言的敏銳的感覺（語感）是語文教學(xué)“最要緊的”“首要任務(wù)王尚文據(jù)此提出了“感受重于理解”的觀點(diǎn)（《語文教學(xué)的錯位現(xiàn)象》），已引起普遍重視。九年義務(wù)教育初中《語文教學(xué)大綱》對閱讀訓(xùn)練提出18條要求，其中“整體感知課文的大概內(nèi)容”，“感受課文的語言所表達(dá)的思想感情”、“從課文
4、中找出感受最深的句子或段落”各條，反映了中學(xué)語文教學(xué)界對培養(yǎng)語感重要性的共識。但如何落實(shí)這些要求，目前的研究尚在起步階段。二、以借鑒為目的的欣賞性閱讀（賞讀）中學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。目前在全國各地試用或?qū)嶒灥钠渌袑W(xué)語文教材也都有單獨(dú)編排的文學(xué)作品單元，重在培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。中學(xué)生欣賞性閱讀的對象不應(yīng)限于文學(xué)作品。其一，義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱規(guī)定：“欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語句”，“初步欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫”，前一條顯然包括記敘真人真事、說明客觀事物、論說事理哲理、社會交際應(yīng)用的非文學(xué)作品在內(nèi)。其二，選作課文的古今文章,內(nèi)容上含
5、有自然美、社會美、藝術(shù)美、科學(xué)美等美質(zhì)，形式上則具有結(jié)構(gòu)美、語言美、節(jié)奏美等美的因素，閱讀時在理解的基礎(chǔ)上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味。這些文質(zhì)兼美的課文許多并非文學(xué)作品，或者不是安排在文學(xué)作品單元里教學(xué)的，但都應(yīng)培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。中學(xué)生的欣賞性閱讀B的在于借鑒。成年讀者欣賞優(yōu)美有趣的讀物，從中獲得身心愉悅，閱讀本身可能就是目的。但中學(xué)生除此之外，還要借鑒作者觀察問題的角度，認(rèn)識事物的方法，謀篇布局的思路，表情達(dá)意的技巧，從中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的門徑。欣賞性閱讀的潛在功能是提高中學(xué)生閱讀的品位。課文經(jīng)過精心篩選，多為名家名篇，時文也大都文質(zhì)兼美，中學(xué)階
6、段學(xué)生閱讀四百來篇課文，無形中為他們選擇讀物樹立了一個高標(biāo)，有助于他們課外閱讀時舍棄或抵制那些觀點(diǎn)偏頗、結(jié)構(gòu)凌亂、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制濫造的文字垃圾。三、以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀（研讀）研究性閱讀有不同的層次。研究性閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造性思維，中學(xué)閱讀教學(xué)與成人個體閱讀的顯著區(qū)別，在于課堂上同時存在兩種閱讀主體，即教師個體和學(xué)生群體。一般來說，教師對課文的理解欣賞水平高于學(xué)生。如何使學(xué)生的理解欣賞水平提高到教師的高度？傳統(tǒng)的作法是講解分析，即教師把自己的（或從教參中抄來的）閱讀體會和盤托出，奉送給學(xué)生。實(shí)踐證明這樣作費(fèi)力不討
7、好。正確的作法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自己去探尋、研究、思考，發(fā)揮每一個閱讀主體的創(chuàng)造精神。如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生群體的閱讀水平有時會超出教師個體，達(dá)到意想不到的廣度和深度。閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生去研究，有助于發(fā)展其觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造性思維能力。研究性閱讀的核心是質(zhì)疑，即提出疑問。孟子說“盡信書不如無書”,程頤說“學(xué)者先要會疑”，張我說“學(xué)則須疑七義務(wù)大綱要求初中生“就課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法或疑問”，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)精華的繼承。課文反映了什么內(nèi)容，是否真實(shí)，怎樣寫的，為什么這樣寫，有無更好的寫法，語言表達(dá)有哪些特色，有無更好的表達(dá)
8、方法……諸如此類的問題，只有引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自己的看法。在中學(xué)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于質(zhì)
