提高課堂教學實效性的方法

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提高課堂教學實效性的方法提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或?qū)W生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。那么，影響提高課堂教學實效性的主要原因都有哪些呢？1、教學的目標不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強。2、重視結(jié)果忽視教學的過程。3、課堂教學中學生無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。5、對教學過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。6、課堂教學組織不佳。那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經(jīng)驗，可從以下幾點做起：1、創(chuàng)設引人入勝的教學情境提高課堂效率，實質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什么，我們這節(jié)課要達到什么樣的教學效果，然后尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結(jié)合在這有趣的事例中去。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。2、利用多種教學手段利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節(jié)課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。3、充分發(fā)揮學生的主動參與性和創(chuàng)造性教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發(fā)展。而知識、能力、人格和諧發(fā)展的關(guān)鍵是強調(diào)學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發(fā)展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。作為“導演”的教師，在“有效教學” 理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態(tài)。根據(jù)教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態(tài)時、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時、發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時、能自由參與探索和創(chuàng)新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關(guān)注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環(huán)境為目標，通過有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創(chuàng)造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學生參與到學習活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續(xù)體。在整個課堂教學過程中，以發(fā)展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。那么，學生應該參與什么？首先是教學目標上的認同性。教師根據(jù)教學大綱，計劃和教材的內(nèi)容，制定不同階段的綜合的教學目標，然后再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據(jù)和實現(xiàn)的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協(xié)力地為實現(xiàn)這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學生參與的第一要素就在于他們對教學活動的目標的認同性上。這種認同，就是教師把預想得到的結(jié)果告訴學生，并通過啟發(fā)、說明等轉(zhuǎn)化為學生的追求，從而實現(xiàn)需要上的一致、認識上的統(tǒng)一和感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。其次組織策略上的配合性。為了實現(xiàn)目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發(fā)，使學生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠?qū)栴}進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達到提高和創(chuàng)新境界?？墒俏覀冏⒁獾?，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現(xiàn)出深入性，沒有展現(xiàn)參與的實質(zhì)意義，只是被動地應付。要想實現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到潛心和入迷的境界。最后是結(jié)果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結(jié)環(huán)節(jié)，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質(zhì)量等，教師應不失時機地進行評定，以利于下一步調(diào)整改進。評價應達到兩個目標，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內(nèi)心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如果沒有評價或評價不當，就會使學生產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經(jīng)驗與智慧，要備課充分，適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調(diào)動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主教學法”定能提高課堂教學的實效。課堂中我們要以生為本，以效率為根，合理運用生成性資源。 很多教師越來越懂得要放下架子，蹲下來看學生，善待學生強烈的好奇心，激勵、信任他們的探究精神。新課標也明確指出：提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。但在現(xiàn)實中不僅僅在形式上，而且從內(nèi)心深處具有視生如友的平等心態(tài)的老師并不多。如今，在新課程理念下的教學中，教者更應該以生為本，關(guān)注學生在課堂活動中的狀態(tài)，隨時抓住并利用意外的生成資源，點燃思維的火花，拓展思維的空間，深化探究的興趣，活躍學生的情趣。2、課堂教學中要靈活調(diào)控，提高教育機智。現(xiàn)在好多教師都刻苦鉆研教材，精心設計切入點，妙引導，巧點撥，甚至連每個環(huán)節(jié)用的時間都劃分有序，恨不得對每一句話，學生的每一個發(fā)言都設計到。因此，在教師預設的期望之內(nèi)的“預設生成”屢見不鮮。首先，應該肯定他們刻苦鉆研的精神，然而，新的意外生成的課堂一定會讓教師遭遇更多的“節(jié)外生枝”。它呼喚我們更新理念，挑戰(zhàn)我們的教育機智，既不能因怕尷尬而刻意回避，也不能為求精彩而一味迎合。應立足發(fā)展，放眼全體，或放大或擱置，以機智來啟迪智慧，以教師的“生成”來應和學生的“生成”，這樣的課堂豈不更精彩？3、在課堂教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式的具體方法有很多，還需要我們不斷地探索。在教學過程中，在教學中，堅持把篩選提煉出來的重點問題作為教學的切入口，由此展開教學。只有這樣，學習活動才能真正成為學生的需要，學生的活力才能被激發(fā)，學生的能動作用才能得到發(fā)揮，自覺持久的內(nèi)驅(qū)力才得以形成。課堂教學效率才得以提高。隨著我校校級課題的實施，我們的課堂教學呈現(xiàn)一派欣欣向榮的景象。如何在課堂上達到堂堂清的目的，切實提高課堂教學的實效性，我深有感觸：????1、學習方式提倡“探究式”，也要“接受式”。????學生學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學習越來越為人們所關(guān)注，并逐漸成為占主流地位的學習方式。這種方式對于改變過去機械的、被動的“注入式”學習，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，具有重要意義。但是，“探究式”學習有優(yōu)勢，也有弱點；“接受式”學習有弱點，但也有優(yōu)勢。機械的“探究”會束縛學生的思維，而有意義的“接受”也能促進學生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的運用之妙。如果不顧實際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。事實上，“接受學習與探究學習的取中、平衡、按本國傳統(tǒng)來整合”，“搞理論要走一點極端，搞實踐應用必須‘執(zhí)其兩端而用之’，真理往往在兩個極端的中間?！鳖欍鲢湎壬倪@段話可以說是對“探究式”與“接受式”關(guān)系的最好詮釋。????2、教學注重“過程”，同樣也要注重“結(jié)果”。????我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象，不僅使學生“孤零零地掌握、記憶、再現(xiàn)”知識，而且使學生弄清知識發(fā)生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解、重構(gòu)、質(zhì)疑、批判”知識?！敖Y(jié)果”與“過程”并非是對立的關(guān)系，而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。????3、突出學生的“主體”，也要教師的“主導”。 ????其實，教學作為一個過程，是教師和學生兩個主體交互作用的過程，是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現(xiàn)既離不開學生，也離不開教師，師生雙方都是教學活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，他們需要教師的引導和幫助。教學過程的發(fā)展、教學節(jié)奏的調(diào)控、教學效果的評價都離不開教師的主導。????4、追求“民主”、“開放”，離不開“秩序”、“規(guī)則”教學方式的轉(zhuǎn)變，必然帶來課堂常規(guī)的變化。民主教學氛圍的創(chuàng)設，是落實以學生為主體精神的前提，有利于教師與學生的平等相處，有利于為學生創(chuàng)造一種心理放松、敢于質(zhì)疑的空間，使學生真正享受生命成長的自由與快樂。但教學的“民主”、“開放”是以課堂的“秩序”、“規(guī)則”為基礎的，是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學，要在“民主”、“開放”與“秩序”、“規(guī)則”之間尋找一個結(jié)合點，使課堂教學高效、有序地開展。????總之，在教學活動中，我采用了多種教學方法，利用多種教學形式和手段，通過讓學生動手、動腦，形成師生間、學生間的多向交流和互動，　練習到位，當堂檢測鞏固課堂教學效果，切實實現(xiàn)了生物課堂教學的實效性。突出生物教學的生命性,提高生物課堂的實效性大連市第二十二中學李錫文素質(zhì)教育是以人為本的教育，是使教學充分體現(xiàn)生命價值的教育。而生物科學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。其最突出的特征就是具有生命性。所以在生物教學中，首先要考慮到參與學習活動的每個學生都是一個生命有機體，一切從學生角度出發(fā)，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生真正成為課堂的主人，這也是實施素質(zhì)教育的前提。其次，不僅在教學內(nèi)容上體現(xiàn)生命性，而且在教學方法，教學手段和教學全過程等方面都必須充分突出生物科學的生命特征。另外，教師自身的生命價值體現(xiàn)也很重要，既要以自己的專業(yè)知識、教學與教育的方法技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使自己真正成為影響學生的最積極活躍的因素。只有突出生物教學的生命性,才能提高生物課堂的實效性。一、學生是成長中的生命體1、在思想上樹立以學生為本的教育觀 教師應尊重學生、愛護學生,把學生視為教學的主體，學生是有思想、有情感、有自尊的人，他們需要學習，也需要休息和娛樂，他們需要教育，也需要別人理解和尊重。學生千差萬別，但有一點是共同的，即他們都處于生長期，可塑性很大，每個學生只要教學得法都能夠成長，都有著潛藏著的智慧和才能有待開發(fā)。特別是對表現(xiàn)差的學生，更需要特別耐心和審慎，不要輕易傷害他們的自尊心，時時都要想到對他們成長的影響可能就在你的一言一行中。在教學中注意發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，培養(yǎng)學生的自信心、自尊心和自強心。2、為學生將來的發(fā)展著想在生物教學中必須指導學生“會”學習，使他們主動地學，積極學，創(chuàng)造地學，必須讓學生不僅會學“知識”，而且更要學會自學，會查閱工具書，會使用計算機，以及與生物學有關(guān)的教學器具；會進行分析比較、歸納判斷，能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化、條理化；讓學生學會關(guān)心人口、健康、生活質(zhì)量、糧食、資源、生態(tài)環(huán)境等與生物學及個人生活都密切相關(guān)的問題；讓學生學會關(guān)心、學會合作，具有開拓進取、創(chuàng)新應變等適應未來的能力。3、創(chuàng)造各種評價機會，及時表揚、激勵學生 如評價會激發(fā)學生進一步學好的愿望，提高他們的學習積極性。教師在課堂上提出一些問題，讓學生回答，然后根據(jù)情況給予適當評價，在學生進行實驗操作時對學生的觀察能力、操作能力、分析能力等方面給予表揚；在學生作業(yè)中使用一些簡單評語給予鼓勵。并且使用不同的評價標準，使不同層次學生都能獲得滿足感。如在課堂提問時，讓成績好的學生回答能力類的問題，并在他們回答過程中，根據(jù)情況加深問題的難度，使他們增加思考；讓成績差的學生回答識記類的問題，并根據(jù)情況給予適當?shù)膯l(fā)，讓他們能回答正確，使他們獲得成功的喜悅，樹立自信心。二、運用多種方法突出教學中的生命性1、引入生產(chǎn)、生活，活化課堂教學提出一些學生在以往經(jīng)歷中想了解而未能了解、想解決而未解決的問題，讓學生在嘗試用所學知識去解釋、解決這些問題的過程中，產(chǎn)生對學習的興趣。不僅可以拓寬學生的知識面，加深對所學生物學知識的理解，同時訓練了思維方法，發(fā)展了學生智力，也提高了學生把所學知識用于解決生活和生產(chǎn)中實際問題的能力。如在學習根的功能時，引入問題：為什么拔起的植株很容易遭日嗮而干枯死亡，而正在生長的植株即使在烈日下，也安然無恙？栽植好的小樹苗，不要用手搖晃它，這是為什么？準備移栽的植物幼苗，根部總是帶有一個土坑。這是為什么？學遺傳時，教師指導學生自選某一性狀，對其家族進行調(diào)查，并寫出調(diào)查報告，教師從中選出代表性較強的事例，并組織學生交流討論，從而說明遺傳的規(guī)律以及近親不能結(jié)婚的道理。學習《保護生物的多樣性》一課時，向?qū)W生介紹我國的動植物資源、生態(tài)狀況的同時，啟發(fā)學生聯(lián)系我市的動植物資源及綠化情況。同時向?qū)W生介紹近年來國際、國內(nèi)的環(huán)境污染事件以及對生物和人類帶來的災難情況，如沙塵暴等。通過教育使學生認識到進行環(huán)境保護的必要性和緊迫性，增強熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感。 2、用標本、實驗突出生物學的生命性對生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)乃至許多比較深奧的生物學知識，若是通過具體的標本或?qū)嶒瀬斫沂镜脑?，對增強學生的感性體驗、化解難點等方面，可收到事半功倍的效果。每節(jié)課，關(guān)于形態(tài)方面的知識，盡可能準備實物或標本；關(guān)于生理方面的知識，先從演示實驗入手。例如，在學習種子的結(jié)構(gòu)時，先讓學生觀察菜豆的種子和玉米的種子，然后思考這兩種種子的組成和形態(tài)有什么不同？同學們仔細觀察，并積極思考，踴躍發(fā)言，最后師生共同總結(jié)歸納，比較兩種種子的區(qū)別。又如，在學習膽汁的作用時，先演示實驗，讓學生觀察比較滴入膽汁和清水的花生油，花生油發(fā)生了什么樣的變化？為什么會出現(xiàn)這樣的變化？學生觀察討論得出膽汁的作用。像這樣，先讓學生觀察實物或觀察由教師演示的生理實驗，并積極進行思考然后由教師圍繞本課的主要內(nèi)容進行講解，或由學生自己討論，再得出正確的答案。學生可以通過先感性后理性的認識過程來學習新知識，培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力，同時可以調(diào)動他們學習的積極性。3、教學手段多樣化突出直觀教學和實驗教學，不僅要用好掛圖、標本、 模型等傳統(tǒng)教具，還要加強幻燈、投影、電視、電影、計算機等現(xiàn)代化教學手段的應用，使教學手段現(xiàn)代化和多樣化。例如，學習兩棲綱青蛙的內(nèi)容時，可以通過觀看錄像，了解青蛙的生態(tài)環(huán)境；通過觀察活青蛙學習青蛙的外部形態(tài)；可以用電腦動畫演示青蛙的捕食；用投影器電動儀演示青蛙的血液循環(huán)；青蛙的發(fā)育過程通過傳看實物標本。運用這些教學手段，激發(fā)了課堂活力，調(diào)動學生參與意識，不但提高了教學效率，而且對學生進行了能力培養(yǎng)。4、引入新知熱點，活化課堂教學教材具有相對的穩(wěn)定性，而科學是不斷發(fā)展的。在課堂教學中，教師若能有意地引入生物學發(fā)展的最新成就以及大眾關(guān)心的熱點問題，對活躍學生身心，增加學生學習生物學的興趣，激發(fā)其樹立遠大的理想，獻身生命科學事業(yè)等都具有極其重要的意義。例如，教學“細胞”時介紹“細胞”的全能性學說，及其“組織培養(yǎng)技術(shù)”與“克隆技術(shù)”；在學到“免疫”時，向?qū)W生介紹愛滋病的發(fā)病原因、傳播途徑及預防措施等，在學到“生物的遺傳和變異”時，介紹“基因工程及其應用”、“人類基因組計劃及其意義”、“航天育種”等。三、體現(xiàn)教師自身的生命價值1、教師對學生具有感染力從教學角度看，師生關(guān)系是一種教與學的關(guān)系，是教師角色與學生角色的互動關(guān)系。從社會學角度看，師生關(guān)系是人和人的關(guān)系，是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關(guān)系。所以融洽師生關(guān)系，用教師的情感去激發(fā)與感染學生的學習熱情。一個有感染力的教師向?qū)W生提出自己的希望，學生不但不會反感，而且還會感到老師親切，看得起自己，因而比較容易與老師配合，愿意接受老師的建議，并制訂出自己的前進的目標，產(chǎn)生前進的動力。每一節(jié)課，教師都滿腔熱情，精力充沛，講課繪聲繪色，這樣就會使學生產(chǎn)生精神振奮的心里共鳴，學習情緒自然高漲。 2、教師需要隨社會的發(fā)展而發(fā)展隨著現(xiàn)代化教學手段的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)在教學中的作用，對教師提出了更高要求。教師不再僅僅是學生的指導者，還應是學生學習過程的設計者組織者和合作者。教師必須具有現(xiàn)代教育意識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能指導學生自學、思維，進行創(chuàng)造性學習，尤其要根據(jù)學生情況的反饋，改進教學，真正體現(xiàn)因材施教和個別化教學。3、在教學中實現(xiàn)自身的生命價值俄國教育家烏申斯基這樣描述教師的價值：“教師是過去和未來之間的一個活的環(huán)節(jié)”。教師是智慧的使者，是文明的橋梁，是心靈的火炬，是人格力量的重要來源。一個真正熱愛和體驗教育真諦的教師，是為能從事這樣一種職業(yè)感到幸福的人。把每節(jié)課看成是教師自身的生命實踐過程，全身心投入教學，每節(jié)課后有成就感，能看到自身生命的價值?？傊?，在生物教學中，無論是從教學對象、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學結(jié)果等方面，還是考慮教師自身的人格、學識、發(fā)展，以及對學生的影響，都不要忽略其中的生命性。唯有這樣，才能真正達到提高生物課堂教學的實效性的目的。