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1、信息技術(shù)手段在幼兒園語言教學(xué)中的有效運用【摘要】???信息技術(shù)與課程整合已是當(dāng)今教育的一個熱點。信息技術(shù)手段的使用為幼兒園語言教學(xué)開辟了一條新的途徑。在信息技術(shù)的環(huán)境中，幼兒教師多了一個快捷獲取優(yōu)質(zhì)資源的途徑，眼界高了，思維拓寬了，教學(xué)手段變了。大家從以往無休止的涂涂畫畫中解脫出來，代之以快捷迅速的信息技術(shù)，知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能也得到了極大的提高。【關(guān)鍵詞】??信息技術(shù)??多媒體??幼兒園????語言教學(xué)??????幼兒園語言教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對語言的理解能力和表達能力。在以往的幼兒園語言活動中，教師一般只能
2、在理解作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采用有聲有色的朗讀，把語言信息傳遞給幼兒，或借助圖片、錄音進行教學(xué)，而這些方法不能表現(xiàn)作品的全部內(nèi)容，影響了幼兒對作品的理解和體驗。因此，以教師為中心，以教材為中心，以課堂為主干的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到質(zhì)疑，而代之以幼兒為中心，主動學(xué)習(xí)為中心的開放式現(xiàn)代教學(xué)模式。多媒體技術(shù)正是適合這種新的教學(xué)模式產(chǎn)生的。它將圖、文、聲、像融為一體，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣、操作靈活簡便等特點。通過這種多媒體手段，可以產(chǎn)生出生動逼真的動感形象。色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、清晰標(biāo)準的發(fā)音，豐富多彩的
3、內(nèi)容，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境，既能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的專注力，又能烘托文學(xué)作品表達的情景氣氛，對優(yōu)化幼兒園語言教學(xué)手段，提高語言教學(xué)效果有很大的促進作用。一、動畫激趣，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣????興趣是求知欲的向?qū)?，是幼兒學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)與動力。我國古代教育家朱熹早就說過“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。多媒體技術(shù)具有集圖像、聲音、動畫，為幼兒提供多種刺激，引起幼兒注意，引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如中班詩歌教學(xué)《小雨點》，教師運用多媒體教學(xué)手段，把抽象的語言文字富于生
4、動的屏幕畫面中——花兒在雨中開放，魚兒在水中嬉戲，苗兒在雨中長大，再配以優(yōu)美的音響效果，渲染活動氣氛，為幼兒提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種色彩鮮艷的動畫效果，讓幼兒快速進入學(xué)習(xí)的情境與教師互動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)詩歌的內(nèi)驅(qū)力。統(tǒng)計結(jié)果：有80%的幼兒始終保持濃厚的興趣，95%的幼兒一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，60%的幼兒能積極發(fā)言。運用傳統(tǒng)的圖片進行教學(xué)，幼兒只能保持短暫的注意力。因為圖片雖然色彩也鮮艷，動態(tài)也形象，但畢竟是靜止的，教師呈現(xiàn)不出豐富的事物形象，幼兒注意的集中性不強，這種方式不符合幼兒的認知特點，因而在教學(xué)活動中
5、的最初階段幼兒還感興趣，但10分鐘以后，幼兒就開始分散注意力了。有的自己玩東西，有的表情漠然，有的開始動手動腳了，發(fā)言、朗讀詩歌的幼兒總是極少數(shù)幾個活躍分子。教師邊管紀律邊教幼兒念兒歌，其結(jié)果是教師教得累，幼兒學(xué)得煩。由此可見，色彩艷麗、形象生動的畫面，富有情趣的解說，悅耳動聽的音樂，有助于幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，這種學(xué)習(xí)情緒帶來的有意注意的穩(wěn)定性更加增加了幼兒學(xué)習(xí)的投入度，使幼兒視、聽、腦得到充分調(diào)動，幼兒愛聽、想說、樂思，有效地獲得學(xué)習(xí)上的成功。二、形象生動，激活幼兒創(chuàng)造性思維???思維發(fā)展能促進語言構(gòu)思能力
6、、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展。兒童時期是創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵時期，其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性、興趣性。傳統(tǒng)的語言教學(xué)存在著某些局限性，如：教學(xué)資源的單調(diào)性，教學(xué)形式的封閉性，教學(xué)過程的呆滯性，教師只能帶幼兒逐字逐句朗讀詩歌，看圖片提問總是會自己急得說出答案，提出一個發(fā)散性的問題總是得不到多個答案，幼兒被動地接受，機械地學(xué)說，盲目地想象。使用信息技術(shù)手段，能創(chuàng)造出生動形象的動畫畫面，創(chuàng)設(shè)真實的情境，指導(dǎo)幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵幼兒去構(gòu)想不同的答案，使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，幼兒
7、的想象如奔馳的駿馬，在思維的天地里往來馳聘，極大地激活了幼兒的創(chuàng)造性思維。如故事教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》開始部分，出示小蝌蚪課件引入教學(xué)后，教師提出問題：小蝌蚪在找媽媽的過程中會發(fā)生什么有趣的事情呢？生動形象的動畫畫面，將幼兒帶入一個童話的情境中。有的說“小蝌蚪會碰到大鯊魚?！庇械恼f“小蝌蚪會碰到大鯉魚?！庇械恼f“小鴨子會帶它們?nèi)フ覌寢尩?。”幼兒思維活躍，能想出多種答案，回答問題的積極性很高。
